如何讓孩子能愛上閱讀的秘訣

兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡;哪些做法不好，要注意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。

好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。

這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的說明，這里不再贅述。

好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。

衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。

速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。

閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來看。當時租金是每本書一天5角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書只需要1-元，即2-3天就讀完;到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個8歲的小孩子，她當時讀一本20萬字的小說，累計閱讀時間大約只需要四、五個小時。她的這個速度并非神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會達到這么快。

在提高孩子閱讀速度上，有一些細節(jié)要注意：

第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

學校里會經常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說的課外閱讀范疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。

第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的愿望。

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。

許多家長在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子復述這個故事，背會其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，他就不會想再去讀書。

破壞興趣，就是在扼殺閱讀。

應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。

兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經歷過種種事件，并最后一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。

至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯系。如果段落真優(yōu)美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶;如果“優(yōu)美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。

俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”。中小學階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經歷這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。

閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。

事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發(fā)現，“人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進入他的意識”。

好閱讀讀字，壞閱讀讀圖

有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。

我問他孩子都讀些什么書，他說基本上都是漫畫書——難怪。

我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。

當下社會正處于一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成沖擊。一個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學后偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立;但一個90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以后很難對閱讀產生興趣。

現在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大后是個愛讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視里也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識;有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書;還有的認為孩子就應該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。

“讀圖”取代不了“讀字”的作用?！白x字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。

文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發(fā)展，并且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。

而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子只需要坐在電視前被動接受即可?？措娨暜斎灰部梢宰尯⒆佣嘀酪恍┦?，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對于閱讀來說，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低于那些經常讀書的孩子。

而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往顯現出意志力缺乏。臺灣著名文化學者李敖用他一貫激烈的口氣說“電視是批量生產傻瓜的機器”。

孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關系，和年級更沒關系，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環(huán)畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會非常自然到來。

兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書;要么是買了書懶得給孩子講;要么是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。

其實“讀字”并不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活*存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學了還經?？?，書架里有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。

那些從小到大，把大部分業(yè)余時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一系列智力成長也不可能實現。這種損失源于他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎于家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎?

此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。

“縮寫本”指把名著進行大量刪節(jié)，變成字數、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。

“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦;此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。

每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節(jié)的好壞有必然的聯系。教育全在細節(jié)中，每個看似微小的“好”、“壞”細節(jié)，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

如何讓孩子能愛上閱讀的秘訣

一、聽讀啟蒙法

方法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀導形式。

作用：集中小孩子注意力，誘發(fā)小孩子閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎。

注意點：孩子聽讀越早越好，內容選擇要生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

二、講述提問法

方法：父親(母親)與孩子擁坐在一起，采用父親(母親)講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。

作用：促進母(父)子之間的情感交融，激發(fā)孩子對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力和掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

注意點：父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當孩子初學閱讀，或閱讀有困難時，以及提出共讀請求時，父母可多采用此種方法。

三、角色扮演法

方法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。

作用：可大大增強孩子對閱讀活動的興趣，提高孩子的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解;有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關系。

注意點：家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調動作，家長要投入地進行扮演，切勿敷衍了事，家長和孩子可以交換角色多次扮演。

四、移情法

方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法.如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦?”

作用：幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。

注意點：家長要幫助孩子全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、改編情節(jié)法

方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。

作用：拓寬孩子思路，發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)閱讀興趣。

注意點：父母要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

六、延伸想象法

方法：在閱讀活動中，鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。

作用：發(fā)展孩子想象及思維的連續(xù)性，提高孩子運用語言的能力，增強孩子的自信心。

注意點：在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進行延伸想象，父母盡量采用“誘導”的方式，切忌強求孩子和打擊孩子的積極性。

七、猜猜、認認法

方法：在閱讀指導中讓孩子觀察封面，猜猜書名或情節(jié)、角色的語言，認讀書名或關鍵詞等，也可在日常生活中讓孩子猜標準、符號等。

作用：增強閱讀活動的趣味性，提高小孩子對圖畫、文字、符號轉換關系的理解，培養(yǎng)小孩子的推理能力。

注意點：父母要引導孩子注意觀察，抓住教育的時機，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習慣。

八、改錯法

方法：在閱讀指導中，家長故意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯，使幼兒作出反應更正的閱讀指導手法。

作用：幫助家長與孩子之間建立民主和平等的關系，增強孩子的自信心，培養(yǎng)孩子觀察和傾聽的細微性，增強孩子的有意注意。

九、游戲法

方法：家長在早期閱讀指導中以各種形式的游戲為手段，引發(fā)孩子對閱讀活動的興趣。如：擴詞、擴句、擲骰子、拼圖等。

作用：提高小孩兒參與閱讀活動的主動性，有利于培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂趣，促進親子互愛。

注意點：家長以極大的熱情參與到游戲中給予孩子精神或物質上的鼓勵，并注意家長和孩子共同遵守游戲規(guī)則。

十、自由閱讀法

方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。

作用：培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力;反饋孩子在閱讀方面的發(fā)展情況。

十一、隨機引導法

方法：家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對孩子加以引導。

作用：這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，所以更具實效性，能激發(fā)孩子求知欲，促進家長與孩子的交往。

注意點：家長要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時把握教育契機，做到恰到好處，切忌把隨機教育變?yōu)椤皣Z叨不已”，這樣會引起孩子反感。

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