記住這些特點(diǎn)

說到翡翠，很多人都知道翡翠這種玉石，但是說到了解翡翠的還是小部分的人。翡翠是什么樣的，有哪些特點(diǎn)？這些翡翠知識(shí)還是比較少人知道。今天我們就來詳細(xì)來了解翡翠的特點(diǎn)與鑒定，看看它的主要鑒別特征都有哪些？

翡翠的特點(diǎn)有翠性：當(dāng)翡翠晶粒粗時(shí)翠性憑肉眼清晰可見，晶粒細(xì)時(shí)，須借助于10倍放大鏡才可見到翠性。晶粒極細(xì)的高檔玻璃底翡翠，須借助于顯微鏡放大40倍左右，才能觀察到翠性。

色自然：天然翡翠的顏色順著紋理方向展布，有色的部分與五色部分呈自然過渡，色形有首有尾，且色看上去像是從其纖維狀組織或粒狀晶體內(nèi)部長(zhǎng)出來的(俗稱有色根)，沉著而不空泛。綠色在查爾斯濾色鏡下觀察不變紅，為灰綠色。

光澤強(qiáng)：拋光面具有玻璃光澤或亞玻璃光澤，折射率較高，為1.66左右，高檔翡翠如一泓秋水，靈透明麗。

硬度高：硬度為6.5-7，高于所有其他玉石。

密度較大：密度為3.34g/clll3，在二碘甲烷中呈懸浮狀。

表面無異常：在寶石顯微鏡下觀察，大多數(shù)天然翡翠的表面為“桔皮結(jié)構(gòu)”，當(dāng)翡翠的晶?；蚶w維較粗時(shí)，其表面雖有一些粗糙不平或凹下去的斑塊，但未凹下去的表面卻較平滑，無網(wǎng)紋結(jié)構(gòu)和充填現(xiàn)象。也有少數(shù)天然翡翠，因受地質(zhì)應(yīng)力作用和風(fēng)化作用，可產(chǎn)生明顯的裂隙和網(wǎng)紋結(jié)構(gòu)，在鏡下觀察，與受酸腐蝕而形成的裂紋很相似，但這樣的翡翠，其內(nèi)部沒有膠的存在，借助于拉曼光譜儀或紅外光儀，可得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

聲音清脆：將兩件翡翠玉件相互碰擊，或用玉塊碰擊被測(cè)物，若是a貨，則發(fā)出清脆的“鋼音”，若不是a貨，則聲音沉悶，然而，聽聲音僅僅只能供參考，作假工藝“高超”的b貨，以及大多數(shù)的c貨，在一般人聽起來，其聲音與天然翡翠幾乎沒有差別。

成分無異常：用電子探針可以迅速而準(zhǔn)確地確定出其主要化學(xué)成分為：

氧化鈉(na20)：13%左右；

三氧化二鋁(a120，)：24%左右；

二氧化硅(si02)：59%左右。

翡翠的主要鑒別特征有哪些方面變斑晶交織結(jié)構(gòu)：不論翡翠原料或成品，只要在拋光面上仔細(xì)觀察，均可見到變斑晶交織結(jié)構(gòu)，像花斑一樣，也就是說在一塊翡翠上可以見到兩種形態(tài)和排列方式不同的硬玉晶體。一種是顆粒稍大的粒狀斑晶，另一種是斑晶周圍交織在一起的纖維狀小晶體。一般情況下同一塊翡翠的斑晶顆粒大小均一，斑晶兩端稍尖，像眼球狀。斑晶的長(zhǎng)軸和纖維狀小晶體的廷長(zhǎng)方向一致，有明顯定向排列的跡象。

石花：翡翠中均有細(xì)小團(tuán)塊，透明度微差的白色纖維晶體交織在一起的石花。這種石花斑晶的區(qū)別是斑晶透明，石花微透明至不透明。

顏色不均：翡翠的顏色不均，在白色、藕粉色、油清色、豆綠色的底子上伴有濃淡不同的綠色或黑色。就是在綠色的底子上也有濃淡之分。

油脂玻璃光澤：翡翠光澤明亮，拋光度好，呈明亮，柔和的強(qiáng)玻璃光澤。

密度和折光率：翡翠與相似的軟玉如蛇紋石質(zhì)玉、葡萄石、石英巖質(zhì)玉的區(qū)別，除上述幾點(diǎn)外，翡翠的密度大，折光率高也是其特點(diǎn)。翡翠在三溴甲烷中迅速下沉，而軟玉、蛇紋石質(zhì)玉、石英質(zhì)玉均在其上懸浮或漂浮。占測(cè)法測(cè)折光率翡翠1.66左右，而其他相似的玉石均低于1.63。

包裹體：翡翠中的黑色礦物包裹體多受熔融，顆粒邊緣呈松散的云霧狀，綠色在黑色包裹體周圍變深，有“綠隨黑走”之說。

親水性強(qiáng)：在翡翠成品上滴上一滴水，水珠突出較高。

綜上所述，翡翠主要的識(shí)別和鑒別特征有以下方面：顏色不均，綠色定向延長(zhǎng)，帶油脂的強(qiáng)玻璃光澤，變斑晶交織結(jié)構(gòu)，有涼感，在查爾西鏡下顏色不變。從這些翡翠的鑒別特征判定的方法即可讓我們從紛雜的翡翠市場(chǎng)中淘到自己的心儀的那塊翡翠。

兒童的記憶特點(diǎn)分析

這篇關(guān)于兒童的記憶特點(diǎn)分析，是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助!
記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，它包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

幼兒時(shí)期孩子的記憶力以無意記憶為主，形象記憶占主導(dǎo)地位。記憶力的一個(gè)特點(diǎn)是容易遺忘，因此一般人記不住3歲以前的事情，心理學(xué)稱之為“人類幼年健忘”。這個(gè)時(shí)期的孩子，對(duì)鮮明、生動(dòng)、有趣的事物非常感興趣，這些事物能引起他的情緒反映，重復(fù)多次后使孩子能夠不費(fèi)力的記住。如喜愛的玩具、動(dòng)物、道路、詞匯等等，但現(xiàn)在還是無意記憶、形象記憶，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。

學(xué)齡前期的記憶特點(diǎn)有所改變，4歲以后，孩子的記憶力就有可能終生難忘，但是，由于思維的具體形象性，這時(shí)的記憶基本上還是屬于形象記憶。在5－6歲時(shí)，孩子記憶的有意性就有了明顯的發(fā)展，他不僅能識(shí)記和回憶需要的材料，還可以運(yùn)用一些方法幫助自己加強(qiáng)記憶。這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)就要注意培養(yǎng)孩子的有意記憶，它是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能技巧的基礎(chǔ)。因?yàn)榭繜o意記憶所獲得的知識(shí)是零碎片斷的，是不完善的。

整個(gè)幼年的記憶特點(diǎn)是形象性，孩子識(shí)記形象直觀的材料，要比識(shí)記抽象的原理和詞匯容易得多。而在識(shí)記詞匯的過程中，生動(dòng)形象化的描述又比抽象的概念容易讓孩子接受。不過，在5－6歲的孩子中，詞語(yǔ)記憶的發(fā)展已經(jīng)大于形象記憶了。

孩子記憶的量，主要從記憶范圍、記憶廣度和記憶保持時(shí)間長(zhǎng)度等方面來衡量。記憶力有短時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶之分，背誦、講故事等屬于短時(shí)記憶，不溫習(xí)就會(huì)忘記。而經(jīng)歷一場(chǎng)重大變故，這是一生都難以忘懷的，因此是長(zhǎng)久記憶。怎樣把短時(shí)記憶形成長(zhǎng)久記憶，這是智力發(fā)育的一個(gè)重要問題。

記憶能力是需要培養(yǎng)的，家長(zhǎng)可以利用孩子形象記憶的特點(diǎn)，有意識(shí)地利用新鮮生動(dòng)的實(shí)體，培養(yǎng)他的記憶力，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，才有可能讓孩子的記憶力得到限度地提高。不要小看了孩子的記憶能力，它是人們積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的最有效的武器。

兒童幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)和策略

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類記憶與大腦海馬結(jié)構(gòu)、大腦內(nèi)部的化學(xué)成分變化有關(guān)。記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系著的。下面是我為大家收集關(guān)于兒童幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)和策略，歡迎借鑒參考。

▲幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)

(一)記憶態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)(目的性)

無意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐步發(fā)展。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。

(二)記憶方法的發(fā)展特點(diǎn)

機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意義記憶逐步發(fā)展。意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。

(三)記憶內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)

形象記憶占主導(dǎo)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐步發(fā)展。形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。兩種記憶的效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高。

(四)記憶正確性的發(fā)展特點(diǎn)

1、精確性比較成人和年長(zhǎng)兒童差。主要表現(xiàn)為：記憶完整性差、 漏詞、顛倒順序、記憶脫節(jié)、易受暗示分不清現(xiàn)實(shí)和想象;

2、正確性隨年齡的增長(zhǎng)而逐年提高。

【歷年真題】

【2013】簡(jiǎn)答題，5分。58.簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

(1)無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。1分。

(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高。1分 【2015年簡(jiǎn)答考記憶特點(diǎn)的一個(gè)小點(diǎn)，不是大點(diǎn)】

(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 。1分。

(4)幼兒記憶的方法逐漸發(fā)展，記憶策略逐漸形成，會(huì)運(yùn)用記憶策略，如復(fù)述、背誦等策略。2分。

【2015】簡(jiǎn)答題，5分。62.簡(jiǎn)述幼兒記憶的理解和組織程度的發(fā)展特點(diǎn)。

(1)幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶。(幼兒機(jī)械記憶用的多)。1分。

(2)幼兒意義記憶效果好。2分。

(3)幼兒機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。2分。

▲兒童記憶發(fā)展中出現(xiàn)的情況：

1、偶發(fā)記憶 ?

要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，由于幼兒選擇的注意力、目的性不明確，往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。

2、記憶恢復(fù)

記憶恢復(fù)指在學(xué)習(xí)某種材料以后，延緩回憶比識(shí)記后立即回憶在內(nèi)容上更為完全、效果更好的記憶現(xiàn)象

3、暫時(shí)性遺忘?，遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，在適當(dāng)?shù)臈l件下還能重新回憶起來。如提筆忘字，一時(shí)想不起熟人的名字等

4、?說謊?問題 ?

由于幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)做親身經(jīng)歷過的事情來回憶。(三種情況：一是把想要、希望得到的說成現(xiàn)實(shí);二是把虛構(gòu)的說成現(xiàn)實(shí);三是把還未發(fā)生的當(dāng)作發(fā)生的現(xiàn)實(shí);)

▲幼兒記憶常用策略

1.兒童記憶策略的發(fā)展

記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取的有助于記憶的手段和方法。研究表明，兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。這一過程可分為三個(gè)階段：

(1)基本上沒有記憶策略。5歲以前兒童難以運(yùn)用記憶策略。

(2)經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。5～8、9歲兒童自己不太會(huì)主動(dòng)運(yùn)用記憶策略，但能夠接受指導(dǎo)，在成人的幫助下，可以較好地使用記憶策略。

(3)主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略。10歲以后，兒童主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略的能力穩(wěn)定發(fā)展。

2.幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略

(1)視覺復(fù)述策略。幼兒在記憶過程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。

(2)特征定位策略。兒童對(duì)目標(biāo)刺激?貼上?某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的?要點(diǎn)?(如兔子的長(zhǎng)耳朵)。

(3)復(fù)述策略。在記憶過程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。復(fù)述是一個(gè)常用的有效的記憶策略，也是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的必要手段。

(4)組織性策略。主體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。如記憶詞組書包、剪刀、桌子、鉛筆、帽子等。

(5)提取策略。個(gè)體在回憶過程中，將貯存于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段，稱為提取策略。再認(rèn)和再現(xiàn)都需要運(yùn)用提取策略。當(dāng)然，再現(xiàn)比再認(rèn)要困難得多。兒童在記憶能力上表現(xiàn)出的年齡差異和個(gè)體差異，主要是由提取能力的不同而造成的。

提取策略的核心是對(duì)線索的利用。

拓展資源：

一、組織策略

是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。與精細(xì)加工策略相比，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。

常見的組織策略主要有:

1.列提綱

列提綱是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)，較具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別之中。

列提綱旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目、要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。

2.利用圖形

圖形是用來圖解各種知識(shí)如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)慕忉寔順?biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

(2)流程圖

(3)模式圖或模型圖

(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

3.利用表格

(1)一覽表

對(duì)材料進(jìn)行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個(gè)角度將這些信息全部列出來，來反映材料的原貌。

(2)雙向圖

雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。

4.概括和歸納

概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，學(xué)習(xí)中可以采用歸類來簡(jiǎn)化紛繁復(fù)雜的記憶材料。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對(duì)已涉及的內(nèi)容不再重復(fù);用上位的概念代替下位的概念;則取要義，找出主題句;自述要義，主動(dòng)構(gòu)建主題或中心思想。

二、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩(shī)人西蒙尼德斯。這位詩(shī)人有一次在一個(gè)大宴會(huì)廳里朗誦一首抒情詩(shī)，朗誦完之后，他被在詩(shī)中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會(huì)廳外。正在這時(shí)宴會(huì)廳塌了，廳內(nèi)賓客無一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會(huì)廳里的座位而一一把尸體辨認(rèn)出來。這一辨認(rèn)無遺的成績(jī)使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個(gè)故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識(shí)記技術(shù)，能用來識(shí)記若干項(xiàng)目的次序，像講演中所要談的要點(diǎn)。

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。當(dāng)前所要記的項(xiàng)目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項(xiàng)目和特定位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想：在書店里到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉;在郵局里人們?nèi)命S油貼郵票;招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的;水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒;食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好?；貞洉r(shí)，只要按路線上的各特定位置提取所記項(xiàng)目就行了。位置記憶法對(duì)于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說的要點(diǎn)。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點(diǎn)來加以利用。

2.首字聯(lián)詞法

這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語(yǔ)言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。又如，前述學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)圖中用MURDER來表示與心境設(shè)置(M)、理解(U)、回想(R)、消化(D)、擴(kuò)展(E)，以及復(fù)查(R)等一系列基本策略。此外，與此相類似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個(gè)術(shù)語(yǔ)的第一個(gè)字母作為一個(gè)句子中每個(gè)詞的第一個(gè)字母，我們常常采用一些歌謠口訣來幫助記憶，常常使用一些簡(jiǎn)語(yǔ)來幫助記憶。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵;④劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎?錢禁兵館?(諧音?前進(jìn)賓館?來幫助記憶)。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個(gè)字描述某個(gè)過程的每個(gè)步驟，例如，用某一首古詩(shī)中每句的第一個(gè)字說明某個(gè)行動(dòng)的每一步。

3.限定詞法

學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。早年威廉?詹姆士曾用比喻來說明聯(lián)想可有助于學(xué)習(xí)記憶。他將聯(lián)想比成釣魚的鉤子，可以將新的知識(shí)，像在水中的魚一樣，用鉤子釣起來，掛在一起，就可以在學(xué)生的記憶系統(tǒng)中保留不忘。確實(shí)很有道理。也有人利用視覺表象和語(yǔ)義聯(lián)想去記住一系列材料，如學(xué)生將無意義的數(shù)字系列賦以意義、并且化作視覺表象，把有意義的信息或視覺表象當(dāng)作?衣鉤?來?掛住?所要記住的數(shù)字。有一次歐洲有一個(gè)旅行團(tuán)到了美國(guó)紐約，住在大中心區(qū)的一個(gè)賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號(hào)碼，正在著急時(shí)，其中有一個(gè)科學(xué)家記得是2449號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)就是6的平方根只少一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這就是聯(lián)想便利于記憶的證明，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想使新舊知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通，這對(duì)于學(xué)習(xí)，記憶與保留，都有好的促進(jìn)作用。在記憶電話號(hào)碼、門牌號(hào)時(shí)，這種方法行之有效。

4.關(guān)鍵詞法

這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞?Tiger可以聯(lián)想成?泰山上一只虎?。這種方法在教外語(yǔ)詞匯時(shí)非常有用，有研究表明，這種記憶術(shù)也同樣適用于其他信息的學(xué)習(xí)，如省首府名，閱讀理解、地理信息等。當(dāng)然，值得一提的是這些實(shí)驗(yàn)都是在人工的實(shí)驗(yàn)條件下做的，學(xué)習(xí)材料特別適用這些策略，在實(shí)際課堂中的應(yīng)用效果說法不一。

5.視覺想象

許多有力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前面所說的位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關(guān)鍵詞法、限定詞法都利用了視覺表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動(dòng)態(tài)、奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。例如可以將?飛機(jī)箱子?想象為?飛機(jī)穿過箱子?，?桔子狗?可以想象為?一個(gè)比狗還大的桔子砸中了一條狗?，將?計(jì)算器書?想象成?計(jì)算器印在書的封皮上?等。想象越奇特，加工就越深入越細(xì)致。有一種用想象來增強(qiáng)記憶的古老方法，就是創(chuàng)造一個(gè)故事，將所有要記的信息編在一起，例如，人們一直在用希臘有關(guān)星的神話來幫助回憶星的名字。

6.尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性

在所學(xué)信息之間建立聯(lián)系是精細(xì)加工的基礎(chǔ)，這意味著要對(duì)所記項(xiàng)目進(jìn)行意義識(shí)記，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系?？▓D納(G.Katonil)(張德銹)曾做過這樣的研究，他以數(shù)字為學(xué)習(xí)材料對(duì)意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，下面兩行數(shù)字，就是實(shí)驗(yàn)的材料。

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被試分為兩組，一組為意義識(shí)記，主試告訴這組被試，這些數(shù)字是有組織規(guī)則的，努力找出規(guī)則來記憶;另一組為機(jī)械識(shí)記，主試告訴這組被試，學(xué)習(xí)這些數(shù)字的最好方法，就是以三個(gè)數(shù)為一組來記。這兩組在學(xué)完后半小時(shí)，受同樣的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是意義識(shí)記組保持為38%，機(jī)械識(shí)記組保持33%。但在三周后進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，意義識(shí)記組保留23%，機(jī)械識(shí)記組保持量為0%。這表明，意義識(shí)記有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不要孤立地去記東西，而要找出事物之間的關(guān)系，這樣即使所學(xué)信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關(guān)系推出來。這就是所謂的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的線索和通道會(huì)更多一些。

7.聯(lián)系實(shí)際生活

我們學(xué)習(xí)的好多信息，往往只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，這就是所謂的惰性知識(shí)，實(shí)際上，就是我們常常所說的?書呆子?、?死啃書本?，不能將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于生活中，例如我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)了容量問題，但在生活中不知如何用幾個(gè)杯子量出一定的水來。生活中產(chǎn)生的許多問題，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)，而是因?yàn)槲覀儾荒苁褂眠@些知識(shí)。我們記住某個(gè)信息，并不能完全保證我們能適時(shí)地使用它。因此，我們不僅要記住某個(gè)信息，而且要知道如何以及何時(shí)使用所擁有的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解這些信息的意義，而且要幫助學(xué)生感覺到這些信息有用，有效的教學(xué)要求教學(xué)生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯(lián)系起來，并在課堂以外的環(huán)境中應(yīng)用它們。

8.充分利用背景知識(shí)

精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，可見背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的，對(duì)于某一事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素就是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。日本人科奇瑪?shù)热俗龅囊粋€(gè)研究很清楚他說明了這一點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些。相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。事實(shí)上，背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使我們預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。一個(gè)學(xué)習(xí)者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識(shí)。但是，學(xué)習(xí)者往往不會(huì)使用他們先前的知識(shí)來幫助他們學(xué)習(xí)新的材料。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來。

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