拼音 : 質(zhì)疑問難 (zhì yí wèn nàn)
簡拼 : zywn
疑問難.png)
近義詞 : 質(zhì)疑辨惑
反義詞 :
感情色彩 : 褒義詞
成語結(jié)構(gòu) : 聯(lián)合式
成語解釋 : 質(zhì)疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復(fù)討論
、分析或辯論
。提出疑難
，請教別人或一起討論
。
出處 : 清·徐枋《與曾青藜書》：“此既古人之所有取
，亦友朋質(zhì)疑問難之一樂也
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成語用法 : 聯(lián)合式；作謂語
、定語
；用于人好思
例子 :
產(chǎn)生年代 : 近代
常用程度 : 常用
詠雪中的質(zhì)疑問難
問：白雪紛紛何所似？
答：撒鹽空中差可擬
。
質(zhì)疑：未若柳絮因風(fēng)起
。
言語第二之七十一、詠雪之才
（原文）謝太傅寒雪日內(nèi)集
，與兒女講論文義
，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似
？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬
。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起
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！惫笮贰＜垂笮譄o奕女
，左將軍王凝之妻也
。
（譯）謝太傅（安）在一個寒冷的雪天召集家人，給晚輩們探討文章義理
，一會兒雪下得急起來
，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">！备绺绲呐畠赫f：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞
。”太傅高興得笑了起來
。（謝道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒
、左將軍王凝之的妻子。
如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
真理誕生于一百個問之后
。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點
，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想
、方法和知識;沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲;沒有問題
，感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會去思考
，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的
。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難能力還比較弱
，學(xué)習(xí)主動性沒有真正的發(fā)揮出來
。這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么
，在小學(xué)語文高效課堂打造中
，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?我在教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效
。 一
、多種疏導(dǎo)措施，鼓勵學(xué)生敢于提問
。 小孩子活潑好動
，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學(xué)生卻寥寥無幾
。其原因是大部分學(xué)生沒有形成積極思維
、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。有些學(xué)生思想懶惰
，不愿思考
，有些學(xué)生心中有疑，卻羞于啟齒
。這些都成為對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的障礙
。對此，我做了以下疏導(dǎo)措施: 1
、強(qiáng)化質(zhì)疑意識。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處
，告訴他們
，疑是思維火化，學(xué)起于思
，思起于疑
。并要求他們把愛因斯坦的名言:在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大
。當(dāng)作座右銘
。同時還在課堂上多次申明強(qiáng)調(diào):老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問
，積極發(fā)言的同學(xué)
。在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個為什么，看自己能不能解決
，不能解決的可以請教老師或者和同學(xué)商量
。誰提得問題多，提得有價值
，誰就能評為智慧星
。而那些不愛動腦筋不愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢
。而誰愿意被稱作懶漢呢?久之，一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動舉手提問
，而且少數(shù)后進(jìn)生也開始不甘落后
，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣
。 2
、注重言辭鼓勵。小學(xué)生心理比較單純
、幼雅
。老師一句肯定或表揚的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙
。反之
，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣
。因此
，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵
。即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價值
，或者比較淺顯，浮于表面
，甚至是滑稽可笑的
，教師也不要隨便進(jìn)行批評，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣
，再委婉地提出改進(jìn)的意見
。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
，使課堂氣氛和諧
。 3、認(rèn)真對待學(xué)生的提問
。每一位學(xué)生對自己的動腦成果都非常重視
，更希望得到老師的肯定與表揚。對于他們提出的問題教師要認(rèn)真對待
。首先要認(rèn)真聽
，對于學(xué)生提出的每個一問題，不論質(zhì)量高低
，不分深淺與否都要耐心聽取
，并及時進(jìn)行研究，適當(dāng)作出評價
。切忌簡單粗暴的打斷
，而是應(yīng)該聽完
，注意保護(hù)他們的問題意識及積極參與的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問題
。試問:學(xué)生得不到明確的答案
，質(zhì)疑問難的意義何在?學(xué)生的問題經(jīng)常把老師難住，老師的威信何在?這就要求教師認(rèn)真鉆研教材
，精心備課
，設(shè)計時全面細(xì)致，勤看教輔資料
，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及知之為知之
，不知為不知的科學(xué)態(tài)度。 二
、教給質(zhì)疑方法
，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。 學(xué)生克服了提問的心理障礙
，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力
。在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到諸如此類狀況:課堂上讓學(xué)生提問，學(xué)生茫然不知所措
，或所提問題過于分散
，無序，或提問非?div id="4qifd00" class="flower right">
；钴S
，但問題淺顯明了，沒有一定的價值
，甚至愛鉆牛角尖
，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此
，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)
。 我的做法是
，循序漸進(jìn)、持之以恒
、訓(xùn)練
，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。 1
、預(yù)習(xí)質(zhì)疑
。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生把自己的疑難問題摘錄到預(yù)習(xí)本上
，或針對文章中不明白的地方作上特殊記
。為了減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性
，在布置預(yù)習(xí)時，加強(qiáng)了質(zhì)疑的針對性
。比如布置預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時
，我要求學(xué)生針對課題提問，并摘錄下來
，再閱讀課文
，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時
，學(xué)生非常踴躍
，所提問題概括如下:這篇課文寫了誰的什么事?課題中的美麗表現(xiàn)在哪里?這里的美麗有什么特殊含義嗎?什么樣的美麗能跨越百年?跨越百年指的是什么時間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題?學(xué)生帶著一系列的疑問預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)更具有主動性
。不但激發(fā)了學(xué)生興趣
，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力
。此外
，在布置預(yù)習(xí)質(zhì)疑時，我因課文而異
，分別要求學(xué)生從課文的語句發(fā)問
，從重點自然段發(fā)問，對重復(fù)語句提出疑問
，從標(biāo)點符發(fā)問等
。 在預(yù)習(xí)過程中，我還要求學(xué)生拿自己預(yù)習(xí)本與課后習(xí)題作對照
，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合
，以提高學(xué)生質(zhì)疑興趣。 2
、精讀質(zhì)疑
。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對深入理解課文內(nèi)容往往還存在障礙
，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題
，所以教師要從以下幾點進(jìn)行引導(dǎo):(1)從字詞句發(fā)問。如教學(xué)《凡卡》一課中第八自然段時
，先讓學(xué)生找出本段中表示動作的詞
，并作出記，然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問:為什么這里要用這些不同的詞語
，從這些詞語中自己有什么感受等等
。隨后老師再讓學(xué)生思考，并想像文章所描寫的畫面
，從而體會凡卡悲慘遭遇
。(2)從教學(xué)重點
、難點提問。教學(xué)重點
、難點往往也是學(xué)生不易理解的地地方
。教師在教學(xué)時首先提出本節(jié)課教學(xué)的重點、難點
，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上
，積極思維，提出疑問
。例如《火柴的小女孩》一文的教學(xué)難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子
，從中體會作者的思想感情。教學(xué)時
，我讓學(xué)生細(xì)讀課文最后三個自然段
，上下文，提出認(rèn)為值得討論的問題
。通過朗讀質(zhì)疑
，有的學(xué)生問道:課文說小女孩和奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓
，也沒有痛苦的地方去了
，這個地方是什么地方?這句話的意思是什么?有的學(xué)生問道:小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢?還有學(xué)生問道:文章結(jié)尾用了兩個幸福
，小女孩死得那么慘
，為什么還用幸福?對于學(xué)生提出的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價
。然后組織學(xué)生分小組討論
，認(rèn)真。 當(dāng)然
，各個年級段有不同的要求
，對于低年級可以字詞的音、形
、義發(fā)問為主
。對于高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發(fā)問
，但教師必須熟悉《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上自行把握。 3
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