。在象征性游戲中，幼兒使用著練習(xí)性游戲里學(xué)會(huì)的各種動(dòng)作
、對(duì)各種物品的使用方法以及語言
，體會(huì)著人和人之間的關(guān)系
、事物之間的聯(lián)系以及各種規(guī)則的含義等
。這種游戲與幼兒有"不斷地與周圍的人、環(huán)境相互作用
，學(xué)習(xí)怎樣的行為在該環(huán)境中才是適宜的"需要有關(guān)
。它是幼兒階段最具標(biāo)志性的游戲類型。這種游戲延續(xù)到成人階段即是戲劇表演
。 （3）規(guī)則性游戲
，幼兒5歲-6歲開始發(fā)展起來
。幼兒的規(guī)則游戲是棋類游戲和戶外體育游戲。在這類游戲中幼兒必須遵守游戲的規(guī)則
，用規(guī)則約束自己的行為
，使自己在規(guī)則允許的范圍內(nèi)行動(dòng)。這需要幼兒有一定的規(guī)則理解能力
，自我約束
、自我控制能力等。它要求幼兒服從規(guī)則
，克服自我中心化思維
。這種游戲延續(xù)到成人是各種體育競(jìng)賽。各種游戲?qū)τ變憾加歇?dú)特的發(fā)展價(jià)值
。幼兒對(duì)游戲的需要就象魚兒對(duì)水的需要
、人對(duì)空氣的需要一樣。但是
，有些成人用成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子
，認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時(shí)間，是不務(wù)正業(yè)
。事實(shí)證明
，正是由于有些人在幼兒階段游戲得不充分，導(dǎo)致了他們的發(fā)展遲緩或發(fā)展障礙
。 2．對(duì)安全的需要
。這里主要是指心理安全。有了安全的心理環(huán)境
，幼兒才能有學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)
。但由于成人對(duì)幼兒各方面特點(diǎn)的不了解，他們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒
，幼兒又做不到成人的標(biāo)準(zhǔn)
，造成幼兒經(jīng)常處于無端地受到各種批評(píng)的狀態(tài)。如幼兒由于自身能力所限
，各方面的表現(xiàn)自然會(huì)差于成人
，有時(shí)他們會(huì)穿反鞋、有時(shí)他們會(huì)撒飯
、有時(shí)不小心可能把杯子摔碎了
、畫畫可能會(huì)畫得不夠象等等，這些本來都是正?div id="jfovm50" class="index-wrap">，F(xiàn)象
，但成人經(jīng)常會(huì)拿它當(dāng)成孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。孩子在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大
，精神時(shí)刻處于緊張狀態(tài)
，長(zhǎng)此以往
，孩子形成緊張、拘謹(jǐn)
、刻板的性格
。 3．對(duì)求知的需要。幼兒天生好奇心強(qiáng)
、求知欲強(qiáng)
，他們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒的這一特點(diǎn)往往以探究行為表現(xiàn)出來
，而幼兒的探究行為又經(jīng)常表現(xiàn)為成人眼睛里的"玩"
，如見到沙子幼兒會(huì)主動(dòng)用手感知沙子，見到水他可能用小棍去打打水
，見到剪子可能要拿它去剪剪東西
。幼兒的這些探究行為經(jīng)常在成人的眼睛里被認(rèn)為是淘氣、是搗亂
、是不乖
。 4．對(duì)交往的需要。人是社會(huì)性動(dòng)物
，幼兒只有在與他人的交往中學(xué)會(huì)交往的方法
、交往的規(guī)則、交往的技巧等
。對(duì)幼兒來說
，橫向交往（與同伴之間的交往）比縱向交往（與長(zhǎng)輩之間的交往）更為重要、更為需要
。家長(zhǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與同輩人
、同齡人交往，以利于他入學(xué)以后與同學(xué)
、工作以后與同事的順利交往
。事實(shí)證明，成年人的很多心理疾病與其童年時(shí)期的交往不充分有直接關(guān)系
，往往造成成年后的交往障礙
，引起自卑感強(qiáng)、自我價(jià)值感低等心理狀態(tài)
。如果產(chǎn)生了消極情緒不能及時(shí)
、有效地宣泄，遇事就容易采取極端化行為
，造成犯罪
。 5．對(duì)歸屬的需要
。人是社會(huì)性動(dòng)物的另一種表現(xiàn)是希望別人接納自己
。幼兒階段他們能感知到的接納就是父母對(duì)孩子的愛
，在幼兒身上的重要表現(xiàn)是依戀。0-3歲是幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵階段
，如果幼兒能夠和家人建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系
，那么他的情緒基本上是安定、愉快的
，長(zhǎng)大以后積極的情緒占主導(dǎo)地位
，如果由于某種原因幼兒不能和家人建立起正常的依戀關(guān)系，那么他會(huì)產(chǎn)生比較多不安的
、沮喪的情緒
，長(zhǎng)大以后消極的情緒占主導(dǎo)地位。由于成人不知道依戀的重要作用
，往往忽視幼兒的心理需要
，甚至說孩子"太粘人"、"太煩人"
。這有可能造成孩子冷漠
、內(nèi)向的性格?div id="m50uktp" class="box-center"> ？傊?div id="m50uktp" class="box-center"> ，在封建文化延續(xù)了幾千年的中國(guó)，忽視幼兒的心理需要已經(jīng)成為一些人的習(xí)慣
，我們要努力克服這一傾向
，使我們的兒童健康成長(zhǎng)。 二．尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)
，引導(dǎo)幼兒快樂發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由與其相關(guān)心理特點(diǎn)決定的
。 與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理特點(diǎn)主要有： 1．行為的有意性低。即幼兒的許多行為處于無意狀態(tài)
，如無意注意
、無意記憶、無意想象等
。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鐘
。 2．情緒性強(qiáng)。即幼兒的許多行為受情緒控制
，這件事愿意干就干
，不愿意干就不干，或者是感興趣就干
，不感興趣就不干
，只有到了5歲以后才逐漸理智起來。這與幼兒思維的自我中心化
、注意的廣度比較窄有關(guān)
。 3．感知覺是主要的信息輸入渠道
。感知覺的發(fā)展始于胎兒6個(gè)月，而語言的發(fā)展始于1歲左右
，即幼兒的語言發(fā)展要大大落后于他的感知覺發(fā)展
，因此，幼兒認(rèn)識(shí)事物的信息渠道是感知覺為主
，語言為輔
。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，特別是兒童入小學(xué)后的不斷"鍛煉"
，語言信息逐漸成為其認(rèn)識(shí)事物的主要信息源
，感知覺退為輔助信息。 4．思維的具體形象性
。因?yàn)橛變涸~匯貧乏
，語言能力不夠發(fā)達(dá)，所以他們?cè)谒季S的時(shí)候往往以頭腦中的表象進(jìn)行思維
，而非如成人以語言
、概念的形式進(jìn)行思維。而且幼兒也不能理解許多概念
。用自己喜歡的方式表達(dá)
、表現(xiàn)自己的情感和
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