從物理上接近目標(biāo)

我在新東方工作時(shí)有個(gè)同事,名叫張曉楠。

她經(jīng)常說一句話：想要做到,就要先從物理上接近目標(biāo)!

她的夢(mèng)想就是當(dāng)一名主持人，而且只想進(jìn)央視。

理想設(shè)立得很早,也很遠(yuǎn)大,實(shí)現(xiàn)起來當(dāng)然不容易,會(huì)經(jīng)歷很多曲折。

她考大學(xué)的時(shí)候就想考到北京,因?yàn)樗X得:只要到了北京,就應(yīng)該有機(jī)會(huì)，無論那機(jī)會(huì)多么渺茫,有機(jī)會(huì)和沒有機(jī)會(huì)的差異也是很大的!

結(jié)果呢 張曉楠沒考上北京的學(xué)校。那怎么辦呢 她想了很多辦法,后于找到一個(gè)機(jī)會(huì)，到北京的新東方培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)老師(她在大學(xué)還沒畢時(shí)就已經(jīng)利用假期到新東方授課了,講TOEL聽力)。

當(dāng)然,為了進(jìn)新東方,她也費(fèi)了不少周折。

終于來到北京了，物理上離目標(biāo)近了許多，應(yīng)該有機(jī)會(huì)了，可還是很渺茫，不過，這并不耽誤張曉楠磨煉自己將來必需的技能(當(dāng)然,她最帶要能是“會(huì)說話”),講課成了她最好的鍛煉方式。

再后來,張曉楠從新東方辭職,去哥倫比亞大學(xué)讀金融碩士，不要以為她改變了初衷!

許多年后,我們這幫朋友才知道了她的思考路徑————

首先，應(yīng)聘央視需要過硬的學(xué)歷;

其次,在任何時(shí)候,“多維度打造競(jìng)爭(zhēng)力”都是對(duì)的,不僅要會(huì)說話,還要有技術(shù)(金融可不是隨隨便便就能搞明白的）；

最后,也更為重要的是,她發(fā)現(xiàn),哥倫比亞大學(xué)簡(jiǎn)直就是“央視的人才搖籃之一,大量相關(guān)人才都在那里進(jìn)修!于是,她又作出了一個(gè)重要的決定:從物理上更接近那些人。

很多時(shí)候,所謂“目標(biāo)”,若真的落實(shí)下來,就是那些做得到、做得好的人。

現(xiàn)在,張曉楠已經(jīng)在央視主持節(jié)目好多年了?；叵雽?shí)現(xiàn)理想的過程，難免感慨萬千。

究竟怎樣“從物理上接近目標(biāo)”呢

1、要想達(dá)到目標(biāo)，千萬不要把自己隔離起來，而要想盡辦法讓自己接近那些優(yōu)秀的人。因?yàn)閮?yōu)秀之人自帶光環(huán)和能量，能夠見到他們，即使不交流一句活，你也會(huì)不自覺地會(huì)產(chǎn)生更大更多的驅(qū)動(dòng)力。

2、只有接觸到那些真正做到了的人，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他并不是神，他也有你我那樣的小毛病或者缺點(diǎn)。這樣，你便不再會(huì)感到目標(biāo)遙不可及，而是離目標(biāo)更近了一點(diǎn)。

3、當(dāng)有了能量和信心，剩下的就是簡(jiǎn)單粗暴的模仿了，優(yōu)秀的人說要堅(jiān)持，那就堅(jiān)持；優(yōu)秀的人說他不做什么，那你也不做什么，挺到最后，即使達(dá)不到他那個(gè)高度，百分之六七十還是有的，而恰恰這百分之六七十，卻是常人難以企及的高度。

不經(jīng)意間，你已經(jīng)在實(shí)際行動(dòng)中超越了大多數(shù)人，從物理上更加接近了目標(biāo)......

淺談在物理課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的要求。這是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。課程的三維目標(biāo)是一個(gè)完整的體系，教師在實(shí)際的教學(xué)中要從宏觀的角度來看待課程的三維目標(biāo)，從微觀入手，在細(xì)節(jié)上下功夫，抓準(zhǔn)目標(biāo)，實(shí)事求是，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把三維目標(biāo)所要體現(xiàn)的和所要達(dá)到的目標(biāo)和要求和諧地融入課堂中去。（剩余1763字）

論中學(xué)物理教學(xué)中的思維目標(biāo)

目前，各地對(duì)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的研究大都包括三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，即情感領(lǐng)域的目標(biāo)，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)以及技能領(lǐng)域的目標(biāo)，卻忽視了第四個(gè)領(lǐng)域──思維領(lǐng)域目標(biāo)的研究。
一、思維目標(biāo)研究的直要性
教學(xué)的過程是師生間信息交流的過程，其機(jī)制是師生的思維。沒有思維就沒有教學(xué)。學(xué)生獲得知識(shí)和技能的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵還是思維。在中學(xué)物理教學(xué)中只有教師所使用的思維方法和學(xué)生所具有的思維水平一致時(shí)，才能產(chǎn)生的共鳴，收到的效果。學(xué)生的思維是發(fā)展的，教師在教學(xué)過程中所使用的思維方法也應(yīng)是發(fā)展的，師生思維的發(fā)展應(yīng)是同步進(jìn)行的。否則，教師的思維跟不上學(xué)生思維的發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生覺得無味，產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理，教師的威信和凝聚力下降，影響教學(xué)效果。如果教師使用的思維方法，更多的超越學(xué)生思維的發(fā)展水平，學(xué)生的思維就跟不上教師的思維，難以接受，也會(huì)降低教學(xué)效果。由此可見，研究思維目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，它應(yīng)成為中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)研究的重要領(lǐng)域之一。
二、思維目標(biāo)分類的依據(jù)
中學(xué)物理教學(xué)大綱中有四處提到培養(yǎng)思維能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的、要求及注意事項(xiàng)，但都很原則很抽象，不好掌握。思維目標(biāo)就是把這些抽象的要求加以分解，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的明確的具體目標(biāo)。在物理教學(xué)中，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐一達(dá)標(biāo)，就完成了教學(xué)大綱規(guī)定的“培養(yǎng)思維能力、進(jìn)行思維訓(xùn)練”的原則要求。由此可見，教學(xué)大綱是制定思維目標(biāo)的主要依據(jù)。另一依據(jù)是學(xué)生的學(xué)齡段及其思維發(fā)展規(guī)律。一般說學(xué)生思維能力是隨學(xué)齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)的。中學(xué)階段學(xué)生的思維，不僅要完成以形象為主的思維向以抽象為主的思維的演變，還要培養(yǎng)初步的直覺思維能力。思維目標(biāo)分類的第三個(gè)依據(jù)是物理知識(shí)的思考和語言的科學(xué)性。思維能力的培養(yǎng)是通過知識(shí)教學(xué)來完成的，對(duì)物理問題的思考，又是訓(xùn)練思維的基本途徑。語言是思維的工具和載體，思維目標(biāo)的制定又離不開對(duì)物理問題的思考及其語言。
三、思維目標(biāo)分類及其訓(xùn)練模式
中學(xué)物理教學(xué)思維目標(biāo)可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和超高級(jí)四個(gè)發(fā)展階段。
（一）初級(jí)發(fā)展階段。
初二上學(xué)期學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時(shí)處于青年初期，還帶有少年的稚氣。他們的思維中多屬于形象思維，抽象思維則處于簡(jiǎn)單判斷階段，這時(shí)的思維我們把它定為初級(jí)發(fā)展階段，也叫做簡(jiǎn)單判斷階段。這個(gè)時(shí)期的思維特點(diǎn)是用“因?yàn)椤浴痹炀涞姆绞剿伎己突卮鹨磺形锢韱栴}。在課堂上則習(xí)慣于齊聲回答教師的發(fā)問，使用的語言是：“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”。這樣的思維雖帶有一定的盲動(dòng)性，但它卻是思維目標(biāo)的起點(diǎn)。
（二）中級(jí)發(fā)展階段。
學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期物理以后，尤其是進(jìn)入初三時(shí)，由于身體的迅速成長(zhǎng)，他們覺得自己不再是孩子，而應(yīng)該是大人了。處處模仿大人的思維方式處事，盲動(dòng)性減少，自我意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)于齊聲回答教師發(fā)問這樣簡(jiǎn)單而又帶有盲動(dòng)性的思維方式、漸漸覺得厭煩，產(chǎn)生了“談?wù)勛约邯?dú)特見解”的心理傾向，但他們不知怎樣闡明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)的思維目標(biāo)就應(yīng)及時(shí)進(jìn)入思維的中級(jí)發(fā)展階段──以論證為主的思維發(fā)展階段。
這個(gè)發(fā)展階段師生交流信息的思維特點(diǎn)是論證。論證性特征題目的結(jié)構(gòu)是：給定了一定的條件和在這一條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象，要求說明理由。它的特征詞是在題目的前后或中間的“為什么？”。例如，“從行駛的汽車上跳下來的人，容易向前傾倒，為什么？”。回答這類題目時(shí)，首先從已知條件出發(fā)，然后應(yīng)用物理知識(shí)分析和推理，最后得出結(jié)論。上例的回答是：“從行駛的汽車上跳下來的人（從已知條件出發(fā)），著地后，腳受地面的阻力要減慢或停止向前運(yùn)動(dòng)，而上體由于慣性仍要繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)（應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行分析和推理），所以從行駛的汽車上跳下來的人，容易向前傾倒（得出結(jié)論）?；卮鹫撟C性題目的思維模式：
題設(shè)條件→（應(yīng)用）物理知識(shí)→（分析、推理）結(jié)論
（三）高級(jí)發(fā)展階段。學(xué)生學(xué)到初三，特別是升入高中以后，完全進(jìn)入了青年時(shí)代。由于身體進(jìn)一步成長(zhǎng)，知識(shí)不斷積累，思維能力不斷提高，世界觀初步形成，對(duì)一些事物漸漸地形成了自己獨(dú)特的看法。在日常生活和學(xué)習(xí)中不僅要辨析別人的觀點(diǎn)，還要提出自己的主張，爭(zhēng)雄好辨是這個(gè)時(shí)期的主要心理特征，但他們不知如何“爭(zhēng)”、“辨”，這時(shí)思維目標(biāo)應(yīng)及時(shí)進(jìn)入思維的高級(jí)發(fā)展階段──以辨析為主的思維發(fā)展階段。辨析是這一發(fā)展階段的主要特性。辨析分為比較辨析和駁論辨析兩種。
比較辨析特征題目的結(jié)構(gòu)是：給定了兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，要求對(duì)它們進(jìn)行分析比較出結(jié)果來。這類題目的特征詞語是：“比較”兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物。例如，“有兩盞電燈Ll和L2，它們的電阻分別為R1和R2，且R1>R2，將兩盞電燈Ll和L2串聯(lián)在同一電路里，哪盞電燈亮些？為什么？”?；卮疬@類題目的思維過程是：首先說明比較的結(jié)果，然后從題設(shè)條件出發(fā)比較出共性和個(gè)性來，最后從共性和個(gè)性中分析和推理得出結(jié)論。上例題的回答：電燈Ll亮些（結(jié)果），兩盞電燈L1和L2串聯(lián)在同一電路里（從題設(shè)條件出發(fā)），通過各燈的電流強(qiáng)度相等，每盞燈消耗的電功率只和它的電阻成正比（比較出共性），而R1＞R2，消耗的電功率P1＞P2（比較出個(gè)性），所以電燈L1亮些（推理得出結(jié)論）。其思維模式：
　共性→（推理）個(gè)性→（推理）結(jié)論
比較結(jié)果→題設(shè)條件→（比較分析）→
　個(gè)性→（推理）結(jié)論
駁論辨析特征題目的結(jié)構(gòu)：給定了一定的條件和在這一條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象、結(jié)論，是否正確還須辨析。正確的結(jié)論加以肯定，錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行駁論（由于這類題目大部分結(jié)論是錯(cuò)誤的，所以叫駁論辨析）。這類題目的特征詞語是：在題目最后的“對(duì)不對(duì)？為什么？”或“是不是？為什么？”等字樣。例如，“有人說電力線就是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡。這種說法對(duì)不對(duì)？為什么？”。回答這類題目的思維過程是：首先說明判斷的結(jié)果──這種說法是對(duì)還是不對(duì)，然后從已知條件出發(fā)進(jìn)行正面分析，再進(jìn)行逆向辨析（如果結(jié)論是正確的，就不必進(jìn)行逆向辨析了），最后得出結(jié)論來。上例的回答是：這種說法不對(duì)（判斷結(jié)果），電力線是為形象表示電場(chǎng)特性而人為引入的曲線，曲線上每點(diǎn)的切線方向跟該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度方向一致，帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)軌跡不但眼受力方向有關(guān)，而且還跟它的初速度的方向和大小有關(guān)（應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行正面分析），電力線與帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡一般是不重合的，只有當(dāng)電力線是直線，且?guī)щ娏Ｗ拥某跛俣确较蚺c電力線方向一致或初速度為零時(shí)，其運(yùn)動(dòng)軌跡才與電力線相重合（逆向辨析），所以這種說法不對(duì)（結(jié)論）。這類題目的思維模式：
　正面分析
判斷結(jié)果→（分析推理）→結(jié)論
　逆向辨析
（四）超高級(jí)發(fā)展階段。學(xué)生在高中后期畢業(yè)前夕，有了較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力有了一定的提高，不僅只是學(xué)習(xí)，而且產(chǎn)生了要標(biāo)新立異發(fā)明創(chuàng)造的心理傾向，發(fā)散思維是這個(gè)時(shí)期的主要特征。這時(shí)的思維目標(biāo)應(yīng)進(jìn)入超高級(jí)發(fā)展階段──直覺思維發(fā)展階段。直覺思維是一種創(chuàng)造性思維，是邏輯過程的簡(jiǎn)化和壓縮而采取的跳躍性思維。這種思維在思維的高級(jí)發(fā)展階段已有了雛型，那就是比較辨析的“比較結(jié)果”，駁析辨析題的“判斷結(jié)果”。在瞬間猜測(cè)出問題的結(jié)果或答案，并迅速進(jìn)行驗(yàn)證是直覺思維的特征。它是“提出問題──分析問題──解決問題”的基礎(chǔ)。直覺思維不僅具有潛在意識(shí)性、壓縮簡(jiǎn)化性、跳躍突發(fā)性，而且還具有可誘發(fā)性與可駕馭性。直覺思維能力與知識(shí)的深度、廣度、個(gè)人經(jīng)歷、思維基礎(chǔ)有關(guān)，教師可通過合理地組織教材、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的直覺思維能力。直覺思維的過程是：機(jī)靈大膽地猜測(cè)──正確嚴(yán)密的假說──迅速合理地驗(yàn)證。
四、實(shí)施思維目標(biāo)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）學(xué)生的思維是連續(xù)有序地從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。程度不可倒置和跳躍，同一知識(shí)可改寫成不同發(fā)展階段的特征題，不同知識(shí)也可改寫成同一發(fā)展階段的特征題。在各發(fā)展階段要使用本發(fā)展階段的特征題和較低發(fā)展階段的特征題，而不可使用比它高的發(fā)展階段的特征題（最近發(fā)展區(qū)除外），否則知識(shí)雖不“超綱”，但思維卻“超綱”了。對(duì)于課內(nèi)外的題目（包括課本上的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題），都要進(jìn)行適當(dāng)處理，使其符合本發(fā)展階段思維目標(biāo)的要求。
（二）要特別注意思維目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)，它是兩個(gè)思維發(fā)展階段的結(jié)合部，要完成思維目標(biāo)的過渡，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)要明確告訴學(xué)生下一思維發(fā)展階段的思維目標(biāo)，并漸漸增加下一發(fā)展階段的思維目標(biāo)特性題目，逐步減少本發(fā)展階段的思維目標(biāo)特征題，完成思維目標(biāo)的過渡。
（三）注意評(píng)價(jià)師生交流信息中思維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。要克服傳統(tǒng)教法中只評(píng)價(jià)知識(shí)不評(píng)價(jià)思維的傾向，要二者并重。更應(yīng)使教師自己思維達(dá)標(biāo)，用教師的思維達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維達(dá)標(biāo)。
（四）注意題目類型的判斷。學(xué)生對(duì)于不同類型題目的回答思維模式較易掌握，而對(duì)題目屬于哪一類型不易判斷。這里關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)每一類型題目的特征結(jié)構(gòu)和特征詞語。

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