【聽睡前故事】形狀游戲（分辨細節(jié)的能力，聯(lián)想的能力，想象的能力，抽象思維的能力，對比的能力……）

每晚8點哄孩子入睡 | 養(yǎng)成良好的閱讀習慣免費收聽更多睡前故事點擊上方收聽音頻

親愛的寶貝們，大家晚上好！歡迎收聽兒童故事集匯，我是你們的婷姐姐。今天，我們要聽的兒童故事是《形狀游戲》！

故事導讀：《形狀游戲》以一家四口為主角，有霸道、愛說冷笑話的爸爸，明理但是郁郁寡歡的媽媽，還有一對小兄弟。由于去美術館是媽媽要求的生日活動，一開始只有媽媽興致盎然，爸爸和兩兄弟則是勉強跟去。之后，隨著媽媽的解說與引導，弟弟開始有了興趣，接著哥哥和爸爸也越來越進入狀況，甚至一起走進了畫里。終于，大家頗有收獲，愉快地離開美術館。

形狀游戲是由兩個人一起來玩的。一個人先在紙上隨意畫出一個形狀，再由另外一個人根據(jù)形狀來補充畫畫，組成一個有意思的東西。這個游戲看起來很簡單，卻能很大程度地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。所以，爸爸媽媽不妨也來和孩子一起玩玩看吧！

▍版權說明：故事來自網(wǎng)絡，感謝原作者的辛苦創(chuàng)作，如涉及版權等問題，請與我聯(lián)系

音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙

音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙

音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙，音樂不但能夠使嬰兒心情愉快，還可促進大腦發(fā)育，為了促進嬰兒對音樂的感知能力，媽媽可以經(jīng)常唱歌給寶寶聽。來看音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙

音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙1智力(Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力。智力也叫智能，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標示智力發(fā)展水平。特別需要指出的是智力不指代智慧，兩者意義有一定的差別。

如何開發(fā)寶寶智力

嬰兒音樂能力的發(fā)展：

喜愛音樂似乎是人的天性。5--6個月胎兒已經(jīng)有感受音樂的能力，出生后哭鬧的寶寶，當播放胎教樂曲就會安靜下來。新生嬰兒在平臥位時，會將頭轉向音樂發(fā)出的方向，2個月嬰兒能安靜地躺著欣賞音樂，2--3個月時會區(qū)分音高，3--4個月能區(qū)分音色，6--7個月能區(qū)分簡單的曲調(diào)。

音樂對智力開發(fā)的作用：

音樂不但能夠使嬰兒心情愉快，還可促進大腦發(fā)育。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童經(jīng)8--9個月的音樂訓練后，能明顯提高他的時空推理能力。這種能力能幫助孩子認識模型、拼圖及迷津游戲。音樂訓練還有利于提高他的數(shù)學和解決問題能力，提高右腦創(chuàng)造力和直覺思維，改善注意力和記憶力。有科學家認為，通過音樂不僅鍛煉了大腦，還能提高認知能力，如同鍛煉跑步一樣，跑步不僅提高跑步能力，也提高踢足球或打籃球的能力。

專家建議：

為了促進嬰兒對音樂的感知能力，媽媽可以經(jīng)常唱歌給寶寶聽，唱些民歌、兒歌或其他媽媽喜歡唱的內(nèi)容健康、節(jié)奏感強、優(yōu)美歡快的歌曲。晚上，可給寶寶唱催眠曲或播放樂器音樂，選中外古典樂曲或輕音樂。美國有專家的研究認為，莫扎特樂曲對智力發(fā)展有益。播放樂曲要注意音量不宜過大，時間每次10--30分鐘。6--7月后，在聽音樂時，可按節(jié)奏擺動寶寶的手臂或輕輕搖晃寶寶的身體。1歲左右嬰兒當聽到音樂時，已會自動隨音樂節(jié)拍扭動身體，2--3歲時，會隨歡快音樂翩翩起舞了。

音樂是開發(fā)智力的一把金鑰匙2 如何開發(fā)寶寶智力

1、用手指分辨硬幣

隨時在口袋里放幾枚不同面值的硬幣，沒事陪著孩子拿手指指尖去嘗試著分辨，這樣可以刺激大腦皮層，從而挖掘出大腦隱藏的一些能力。

2、關掉聲音看電視

關掉聲音，僅靠畫面去分析電視里正在播放的內(nèi)容。這樣能刺激大腦皮層，并訓練孩子集中注意力去做一件事情。

3、多記筆記

好記憶不如爛筆頭，把想法轉化為語言從腦里傳遞出來，之后再一次轉化為文字或聲音重新進入大腦進行分析。此時被大腦重新接收的信息又會被你過濾一遍，或許可以產(chǎn)生更好的想法。

4、吃飯時候告訴孩子多咀嚼

吃東西時，咀嚼次數(shù)越多腦部的`血流量增加得也就越多。

5、陪孩子大聲朗讀課文

朗讀的過程是把視覺刺激反饋給聽覺，并加以確認，它所帶給大腦的刺激要比默讀多得多，因此記憶也更加深刻，在閱讀文字時，建議需要獲取信息時選擇默讀，在分析或記憶信息時選擇朗讀。

6、和孩子一起做運動

跳舞、跆拳道等運動可以提高大腦協(xié)調(diào)能力。哪怕宅在家里，你可以和孩子做一些親子游戲，提高孩子的腦部開發(fā)能力。

7、和孩子一起去旅行

孩子通過親近大自然，感知世界，提高見識使大腦的空間更加廣闊，去沒去過的地方，見沒見過的東西，可以使大腦保持新鮮的狀態(tài)。

8、吃富含卵磷脂的食物

乙酰膽堿是大腦的“潤滑劑”，它能使腦部更加活躍，而卵磷脂能轉化成乙酰膽堿，因此，多吃花生、大豆、毛豆等富含卵磷脂的食物，將有助于提高孩子的記憶力。

以上是關于如何開發(fā)寶寶智力 8個方法讓寶寶更聰明的介紹。寶寶大腦開發(fā)關鍵在于父母，因此爸爸媽媽在平時要做好正確引導。

在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

課堂教學技能是指運用專業(yè)知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中采用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中占主要方面的是復雜的心智技能。培養(yǎng)教師駕馭課堂教學技能，是增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學習現(xiàn)代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。
每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規(guī)律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結合的評價的。
對教學技能進行系統(tǒng)的、科學的分類，便于明確每一項技能的訓練目的，便于提供示范和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內(nèi)針對中學數(shù)學常用的分基本教學技能和調(diào)控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結束技能。
以下沒有提供的教學技能可參考其它資料學習。
基本教學技能
技能I 課堂教學中的語言技能
一、教學語言技能及其功能
教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學習情緒等）的最基本的行為方式。
教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到繁）和學生的心理發(fā)展順序（主要指學生認識能力的發(fā)展），對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。
教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：
第一，保證準確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹?shù)慕虒W語言，使得學生愿聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利于學生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學科的產(chǎn)生，發(fā)展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。
第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學語言，能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。
第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準確性，也是很好的培養(yǎng)。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。
二、教學語言技能的構成
教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。
（一）基本語言技能的主要構成.
1、組織內(nèi)部語言的技能 人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么？”“對誰說？”以及說話的意向與要點。負責內(nèi)部語言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞?？吹酵饨缡挛铽@得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經(jīng)中樞這個加工廠加工，經(jīng)過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語言。內(nèi)部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內(nèi)部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理?？梢妰?nèi)部語言的組織能力，是構成語言技能的第一要素。
2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內(nèi)部語言經(jīng)過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞匯的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就準確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按準確次序組合的規(guī)則，即懂得語法規(guī)范。這是言語編碼的結構法則。語法規(guī)范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規(guī)范，學生才能聽懂。總之，加速言語編碼技能，是構成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由于一時想不出恰當?shù)脑~匯，就會造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達意。
3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展，并編碼成一定語句，同時大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由于人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉動靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調(diào)，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果?？梢?，運用語音表情達意的技能，也是構成語言技能的一個重要因素。
（二）教學語言的特殊結構
在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內(nèi)容，教學對象，教學媒體出發(fā)組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結構。
教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結構是由三個要素（階段）構成的，即引入，介入，評核。
（1）引入 教師用不同的方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理準備。此要素的細節(jié)有：界線標志——指明一個新話題的開始；點題，集中——明確要求的目的；指名——指定學生作答或操作。
（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發(fā)，提示學生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細節(jié)有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據(jù)；重復——對學生的回答作重復，以引起全體學生的重視，或作出判斷；追問——根據(jù)學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。
（3）評核 教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節(jié)有：評價——對學生的回答加以分析，評價；更正——學生的答案還不準確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正；追問——繼續(xù)設問，引發(fā)更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸——在已經(jīng)得到真確結論的基礎上，聯(lián)系其他有關資料和相關問題作分析，探索。
教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關系：語言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。
（三）頭語言質(zhì)量的評價。
評價一位教師口頭語言的質(zhì)量，除了看語言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：
1、語音 。語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用準確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發(fā)相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，并且經(jīng)常練習，是可以解決的。
2、語量 。語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學生也能聽清楚。在師生數(shù)人對話的場合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語量的大小和氣息的控制有密切關系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強后弱，越說越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。
3、語調(diào)。 語調(diào)是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化．語調(diào)能強化表情達意，增添口語表達的生動性．要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美．能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等＂調(diào)式＂，進行朗讀與講述．
4、語匯。要熟練地運用口語語匯，并能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確――用語符合口語語法規(guī)范，這是讓人聽得懂的前提；語言準確――講的話能準確表達自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落；語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語．盡量少說方言語匯，不說土說、＂流行語＂．只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言表現(xiàn)力．
5、語速。指講話時的快、慢變化．能根據(jù)講解內(nèi)容和個人表情達意的需要，運用恰當?shù)恼Z速說話．在應該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧200至250字，但是每個字所占的時間并不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓．這些音的長短和停頓的長短所構成的快、慢變化，就是節(jié)奏．善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強語調(diào)節(jié)器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張．
6、語境。說話注意對象、場合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說，有針對性的談話．比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說不同的話．教師講課必須注意學生的年齡特征、當時的心理情緒，以便選擇恰當?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使話語感情色彩符合教學內(nèi)容和學生的需要．
7、語態(tài)。以態(tài)勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話．語態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹，不夸張．做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合．
上述口頭語言形式上的質(zhì)量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到．向廣大教師提出口頭語言質(zhì)量指標，有利于認識教學語言技能的豐富內(nèi)涵，提高教學語言訓練的自覺性，并經(jīng)過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏。
三、教學語言技能的類型與范例
根據(jù)教學過程所采用的語言表達方式或程序，教學語言技能的類型可分為以下幾種：
（一）說明法　明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關系；把某個問題的內(nèi)容、因果關系解釋清楚．此法又可細分為注釋說明，結構、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例
（二）論證法 運用論據(jù)（事實、數(shù)據(jù)、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用“由于”、“因為”、“根據(jù)”等詞關聯(lián)，而在論題（或論點）的前面常使用“所以”、“因為”、“總之”等詞匯。
（三）推導法 根據(jù)已知的公理、定義、定理，經(jīng)過演算和邏輯推理而得出新的結論的過程。常在已知知識的前面使用“由于”、“因為”、“根據(jù)”，而在新的知識前面使用“因此”、“所以”等。
（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規(guī)律性，從差異中探索各自的特殊性。
（五）借助法 在教學過程中，用學生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：

2、擬人法
（六）聯(lián)系法 按知識的內(nèi)在規(guī)律，采用由此及彼的聯(lián)接表述方法。例如：以舊引新、理論聯(lián)系實際、結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、前因后果、宏微結合、以古鑒今以及透過現(xiàn)象提示本質(zhì)等等。
四、教學語言技能運用的要求
從教學的內(nèi)容、教學的對象——學生、運用語言等角度出發(fā)，在教學語言技能的運用中，應遵循下列要求：
第一、善于運用本門學科的專門用語（簡稱學科用語），并注意與通俗語言巧妙結合，靈活運用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，并通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。這類概念理論系列，是用專業(yè)術語來表達的。例如：數(shù)學用語，它是指嚴格的數(shù)學科學語言。它可分為：文字型數(shù)學用語，它是完全用文字敘述一個數(shù)學事實，而且是最為簡練的語言。如：“如果一個函數(shù)的圖象對于原點或中心對稱圖形，那么這個函數(shù)是奇函數(shù)。”文字型數(shù)學用語，在中學教材中大量存在；符號型數(shù)學用語，它是由數(shù)學符號和公式構成的人工語言。文字型和符號型相結合的數(shù)學詞語，是數(shù)學教材及數(shù)學教學中廣泛使用的數(shù)學用語。教學型數(shù)學用語，它用于彌補文字型和符號型數(shù)學用語過于抽象和不易理解，它采用合乎數(shù)學邏輯、語言邏輯的語言講解數(shù)學問題，這種語言表述的數(shù)學事實完整、準確又十分細致，它將文字型和符號型的數(shù)學用語化為幾個句子，使學生易于聽明白。
第二、要用詞準確，講一段話，必須符合事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，合乎人們認識事物的規(guī)律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學內(nèi)容科學性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現(xiàn)的語言錯誤，會造成學生思維困難。
第三、要十分重視教學語言的教育性。教師的教學語言，具有一定權威性，對學生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內(nèi)容緊密結合在一起的。
第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學語言的嚴謹性要體現(xiàn)在教師課堂教學的每一句話上。
第五、要善于運用具有啟發(fā)作用的教學語言。啟發(fā)學生思維的語言主要用來啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題和解決問題；啟發(fā)學生審美情趣、豐富學生的思想感情。要使教學語言具有啟發(fā)性，首先，教學語言要體現(xiàn)出對學生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情；其次，教學語言要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發(fā)想象與聯(lián)想，從而發(fā)展學生的思考能力；最后，還要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學語言，有助于鞏固學生持續(xù)的注意力和積極思考。
第六、教學語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學生當時的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量一致。應根據(jù)學生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結構，使之易為學生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學語言，對教學工作要有極端負責的精神，在備課中不僅要確定經(jīng)過深思熟慮的教學語言，還要考慮同步的學生的學習行為，為靈活運用教學語言作好準備；要深入掌握所講的學科內(nèi)容；要具有比較豐富的心理學知識和對學生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養(yǎng)并掌握豐富的詞匯。
技能II 課堂教學中的提問技能
一、提問技能及其功能
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力；了解學生的學習狀態(tài)的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協(xié)助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學程序；為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
二、提問技能的類型
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發(fā)探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
（1）理解性問題。
（2）分析性問題。
（3）綜合性問題。
（4）評價性問題。
（5）激發(fā)爭議式問題。范例 在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學生的議論。
三、提問技能的應用要求
1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。
2、應以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結的方法幫助學生形成答案；采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
技能III 課堂教學中的講解技能
一、講解技能及其功能
講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質(zhì)是建立新知識與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當?shù)母拍?，并通過新舊知識的相互作用。
客體（學生）
主體（教師）
信息知識流向
媒體: 語言
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領著學生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權?？傊?，準確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力（如觀察力思維力想象力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設計能力等）。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結合教學內(nèi)容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
二、講解技能的類型和范例
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：
1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結構要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：
（1）概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例 對集合定義的概要性描述
集合——數(shù)學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數(shù)理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數(shù)學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。
對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數(shù)字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。

（3）程序性描述: 按事物發(fā)展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關節(jié)點。
2．說明式。
（3） 比較性說明 。
3．原理中心式。
4．行為動作中心詞。
5．問題中心式。
(論據(jù)、例證、論證、推斷）
三、講解技能的應用要求
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、準確、明白。
3、講解要有啟發(fā)性。
4、要善于使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調(diào)。

如何發(fā)展幼兒的形象思維能力

形象思維是一種重要的思維形式，人們在各方面的實踐活動中都需要用形象想問題。下面我為你整理如何發(fā)展幼兒的形象思維能力，希望能幫到你。

如何才能發(fā)展幼兒的形象思維能力

為了培養(yǎng)幼兒的形象思維，首先要培養(yǎng)孩子細心觀察的能力，平時要注意觀察每一種事物的顯著特征，并將這些特征記憶與腦海中，通過不斷的積累感性形象，加深記憶，用以開拓視野，豐富想象。其次，要培養(yǎng)豐富的聯(lián)想和想象力，通過做一些練習，將積累的感性形象加以聯(lián)想，想象，思路越開闊越好。

如：由鳥兒飛翔而聯(lián)想到飛機，由玻璃聯(lián)想到眼鏡，由剪刀聯(lián)想到還可以將普通的書包想象為具有多種功能：可做通訊工具能夠發(fā)送信息或接受信息;也可做交通工具裝上伸縮自如的輪及方向指示燈，就成了運輸車將我們穿的一件衣服想像為冬暖夏涼、色彩多變、防雨防曬?...

再次，還要讓孩子學會運用形象思維法進行創(chuàng)造、設計。例如，有這樣一道題：用十四根火柴，擺成兩只倒扣著的杯子狀，只要動五根火柴，就可以讓杯子口到過來，該怎么動?

此外，我們還可以對一個普通的感性形象，充分進行想象，賦予它多種功能，并畫出設計圖。比如：一支筆、一輛車、一個杯子

培養(yǎng)學生形象思維能力的途徑

一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。

二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學的感性材料和經(jīng)驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。

三、結合生活與學習活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。

形象思維的訓練

1積極開展聯(lián)想和想象活動

要經(jīng)常開展形象豐富生動的聯(lián)想和想象活動。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會上榮獲金質(zhì)獎章，他辦的企業(yè)稱雄國際化工界近一個世紀。侯德榜小時候不但讀書非常刻苦勤奮，嚴格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時候，在課余時間經(jīng)常側身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。

2累積形象材料

在日常生活、娛樂活動、看電視、欣賞音樂、學習活動、參觀、旅游、家務和社會實踐活動中，盡量擴大對自然和人類活動中事物形象的掌握，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進右半球的活動，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學將獲得者格拉肖也指出：?涉獵多方面的學問可以開闊思想，像抽時間讀讀小說，逛逛動物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時候，往往會用到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。?當然也更有助于形象思維。

可以說，豐富的表象儲存無論對形象思維還是抽象思維都有幫助。

3.建構知識整體學習法

傳統(tǒng)教學法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學，從最佳學習方法來看這是少慢差廢，不科學。

本文地址:http://www.mcys1996.com/scgf/94718.html.

聲明： 我們致力于保護作者版權，注重分享，被刊用文章因無法核實真實出處，未能及時與作者取得聯(lián)系，或有版權異議的，請聯(lián)系管理員，我們會立即處理，本站部分文字與圖片資源來自于網(wǎng)絡，轉載是出于傳遞更多信息之目的,若有來源標注錯誤或侵犯了您的合法權益，請立即通知我們(管理員郵箱：douchuanxin@foxmail.com)，情況屬實，我們會第一時間予以刪除，并同時向您表示歉意,謝謝!

上一篇: 【睡前繪本故事】丨房間保衛(wèi)戰(zhàn)（一場競···

下一篇: 【睡前繪本故事】丨鼠小弟，鼠小弟（晚···