學(xué)齡期幼兒體格和心理發(fā)育的特征

學(xué)齡期幼兒體格和心理發(fā)育的特征

學(xué)齡期幼兒剛剛接觸新鮮的知識，接觸老師，接觸新的小朋友，這時候有的會比較適應(yīng)，有的就會有一些小情緒，為了讓幼兒更好的去學(xué)習(xí)，怎么做呢，大道家園天然養(yǎng)生專家說要先了解每一位幼兒的特點，然后在進行教育，接下來，就一起來了解下“學(xué)齡期幼兒的特點和學(xué)齡期幼兒怎么教育”吧。

學(xué)齡期幼兒的特點和學(xué)齡期幼兒怎么教育：

1、體格發(fā)育：幼兒每年都會增2kg，身高也會根據(jù)營養(yǎng)方面為增加，此外，幼兒的肌肉、淋巴系統(tǒng)、扁桃體都會逐漸的變快、增值，牙齒也會交替完畢，為此，在教育幼兒的時候要讓幼兒分心，不要太在意自己的身體變化。

2、心理智能發(fā)育：幼兒智能逐漸成熟，一些求知欲望、情緒、認知能力、控制能力都會明顯的增強，有些還會想一些邏輯思維，這樣分析事物的特性，讓幼兒更加的成熟，此外，對一些活動日益的了解，會收到環(huán)境的各種影響，因此在教育上一定要進行自我和集體意識加強，意志能力加強等等系統(tǒng)的知識教育。

3、疾病特點：幼兒會因為一些感染性疾病、免疫性疾病而煩擾，所以在平時的時候要注意幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣姿勢，還有一些飲食等等，避免出現(xiàn)齲齒，發(fā)生近視。在教育方面，一定要讓孩子全面的了解，比如：飯前洗手這樣的小事情。

以上在介紹特點的時候也捎帶的介紹了一些教育，此外，大道家園天然養(yǎng)生專家說教育方面還要心理教育，因為幼兒在進了學(xué)校，環(huán)境變化、生活變化都會不適應(yīng)，一開始肯定會有一些心理疾病，所以教育的時候一定要抓住孩子的心理，讓幼兒健康的學(xué)習(xí)。

幼兒身體發(fā)育有什么特點？

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中逐步形成，以下簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點。

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點1 1、認識活動的具體形象性。 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

2、心理活動及行為的無意性。 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸改變。

3、開始形成最初的個性傾向。 3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是非常不穩(wěn)定的。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚淖儯瑐€性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習(xí)慣、才能方面，以及對人對事的態(tài)度方面，都會開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以后相比雖然還容易改變，但是已成為一個人一生個性的基礎(chǔ)。

幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律：

1、幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。

2、幼兒心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

3、幼兒心理發(fā)展具有不平衡性和差異性。

幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點：

1、直覺行動思維。

孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。對于這個特點，一般要利用直觀教學(xué)的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。

2、孩子的注意力十分短暫。

一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會發(fā)展到10鐘左右，所以在教授幼兒學(xué)習(xí)時，要善于吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學(xué)，也要注意勞逸結(jié)合，讓孩子在玩中學(xué)。

家長可以用循序漸進的方式，將知識寓于游戲活動之中，如道理與故事結(jié)合，跳繩的時候?qū)W學(xué)數(shù)數(shù)，相信孩子會很感興趣。

3、言傳身教的作用巨大

幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學(xué)習(xí)外界他們所看到的一切知識，作為家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立一個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利于兒童日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點2 幼兒身心發(fā)展的`規(guī)律

學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。

生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質(zhì)的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：

1、發(fā)展具有方向性和順序性

正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進行。如個體動作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上。

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。

2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。

3、發(fā)展具有不平衡性

人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。

如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如有人認為3歲、7歲、11～12歲是發(fā)展的危機年齡。

另外，學(xué)前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當長的孕育過程。

不同個體在心理發(fā)展過程中，心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性。

4、個別差異性

個別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現(xiàn)在個體發(fā)展方面的差異性，來源于個體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。

例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。而且環(huán)境和教育還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。

以上這四種規(guī)律性的特點，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙;兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。

簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點3 學(xué)前兒童道德意識的發(fā)展

進入學(xué)前期以后，兒童逐漸產(chǎn)生了各種道德感，如同情、互助、尊敬、羨慕、義務(wù)感、羞愧感、自豪感、友誼感等等。

3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后，隨著兒童交往的發(fā)展，成人不斷對兒童的行為提出要求，使他們逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德感也逐漸發(fā)展起來。

學(xué)前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學(xué)前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準。

中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發(fā)的；學(xué)前晚期兒童的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對好與壞、行為的對與錯，有了比較穩(wěn)定的認識。

移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗，也就是，設(shè)身處地地體會別人的情感。學(xué)前兒童已具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態(tài)而引起自己與之相一致的情緒反應(yīng)?？梢灾蒙碛谒颂幘?，設(shè)身處地地為他人著想，接受他人的情緒情感。

在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認為是好的。反之，則是壞的。

同時，他們在判斷行為時，還不能把行為的動機和結(jié)果結(jié)合起來，常常只看到行為的結(jié)果，而注意行為的動機，僅根據(jù)結(jié)果來判斷行為；學(xué)前晚期兒童，開始注重行為的動機、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學(xué)前早期的兒童會說A好，因為他只打碎了1個盤子；而學(xué)齡晚期的兒童會說B好，因為他是在幫媽媽干活。

成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破?！睂α硪唤M兒童則說比較抽象的道理，比如：“這個玩具是別的小朋友的?！睂?歲的兒童第一種（具體道理）比較有效，而對5歲兒童第二種（強調(diào)所有權(quán)）比較有效。

由于學(xué)前兒童道德意識的發(fā)展，可以對他們進行有系統(tǒng)的道德品質(zhì)教育。但是，由于他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結(jié)合兒童道德發(fā)展的特點，避免空洞說教才會有效果。

少兒的身心發(fā)育特征有哪些

身心發(fā)育是指軀體形態(tài)、生理功能、神經(jīng)、心理從量變到質(zhì)變的動態(tài)過程。小兒各器官的生長乃至整個機體的增長為量的變化，而細胞、組織、器官功能的成熟則為質(zhì)的變化。體現(xiàn)這種從量變到質(zhì)變的標志就是兒童形體、生理、心理的年齡特征。兒童年齡階段劃分為胎兒期(從受孕到出生共280天)；新生兒期(出生到滿28天)；嬰兒期(出生后28天到1周歲)；幼兒期(1~3歲)；學(xué)齡前期(3周歲后到6歲)；學(xué)齡期(6周歲后到青春期)；青春期(又叫少年期，女孩從11~12歲到17~18歲，男孩從13~14歲到18~19歲)。兒童在各年齡階段都有其顯著的形態(tài)生理特征和心理特征，即存在典型而又穩(wěn)定的身心發(fā)育特征，這是家庭、學(xué)校和社會對他們進行教育與訓(xùn)練的重要依據(jù)，任何超越或落后兒童年齡階段的教育內(nèi)容及方式方法都有可能阻礙兒童的身心發(fā)育和影響兒童的身心健康。
兒童身心發(fā)育具有4個顯著特征:連續(xù)性。即在整個兒童時期是不斷進行的，但各年齡并非等速進行，一般年齡越小，增長越快。出生后頭3個月生長最快，以后逐漸減慢，到青春期又猛然加快；不平衡性。各系統(tǒng)的發(fā)育快慢不同，各有先后，如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早，生殖系統(tǒng)則較晚；具有規(guī)律性，一般遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。如出生后運動發(fā)育的規(guī)律是:先抬頭，后挺胸，再會坐、立、行(自上到下)；從臂到手，從腿到腳活動(由近到遠)；先會手握后用手指端摘取(從粗到細)；先會畫直線，進而能畫圓、畫人(由簡單到復(fù)雜)；先學(xué)會觀看和感覺事物，認識事物，再發(fā)展到記憶、思維、分析、判斷(由低級到高級)；個體差異性。雖有上述規(guī)律，但在一定范圍內(nèi)由于遺傳、性別、環(huán)境、教養(yǎng)等因素的影響而存在著相當大的個體差異。如某一兒童的身心發(fā)育可能提前或落后于他的年齡階段，兒童之間的體力、能力、氣質(zhì)等也存在個體差異。因此，在實施教育與訓(xùn)練時，既要以兒童身心發(fā)育的年齡特征為依據(jù)，又要照顧到兒童身心發(fā)育的個別特征，這樣才能促進兒童身心的健康發(fā)育。

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