喝水的啟示

旅行者決定用三年時(shí)間，徒步走遍全國各個(gè)城市。

這天，旅行者滿頭大汗地敲開一家房門，請求屋主給他一杯水喝。

屋主給他倒了一杯水，旅行者一仰頭，一口把水喝了下去。

屋主問：“喝出水的味道了嗎 ”

旅行者反問：“水怎么會(huì)有味道呢 ”

屋主又給他倒了一杯水，要他坐下來，慢慢喝。這一回，旅行者喝出了水的甜味。

“喝第一杯水時(shí)，你沒有喝出水的味道，因?yàn)槟愫人皇菫榱私饪剩康男蕴珡?qiáng)?！?/p>

屋主說，“做任何事都是這樣，目的性太強(qiáng)，就會(huì)失去做事的味道。你總是行色匆匆地趕往下一個(gè)目的地，又如何能看清沿途的風(fēng)景，體會(huì)旅行的妙處呢 ”

“烏鴉喝水”的啟示 烏鴉喝水的故事原文

圍繞“新理念、新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐”的標(biāo)準(zhǔn)，我先后設(shè)計(jì)組織了兩次中班科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”。兩次活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)雖然相同，但后者是在前者教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思后調(diào)整的，達(dá)到了較好的活動(dòng)效果。

2006年4月20日，第一次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個(gè)《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個(gè)小女孩說：“我知道，我聽過的?！蔽沂疽馑察o，繼續(xù)說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當(dāng)故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發(fā)愁時(shí)，又有個(gè)孩子插嘴道：“放點(diǎn)小石頭進(jìn)去。水會(huì)升上來的，烏鴉就能喝著水了?！蔽覍λ陌l(fā)言不置可否，轉(zhuǎn)身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進(jìn)水瓶里試一試?？纯茨懿荒茏尀貘f喝到水?！闭f完。就讓孩子們開始了第一次操作活動(dòng)。
分析：烏鴉指偶的呈現(xiàn)吸引了幼兒的注意力，當(dāng)聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達(dá)的愿望。一個(gè)大膽的女孩忍不住發(fā)話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行?？梢姡业男闹兄挥杏?jì)劃。沒有孩子。在這種環(huán)境中，孩子被動(dòng)地接受知識(shí)技能。哪怕是已經(jīng)會(huì)的也要再學(xué)一遍。
場景二：我為每組準(zhǔn)備了六個(gè)小碗(分別放著數(shù)量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個(gè)裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個(gè)孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個(gè)碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。
分析：從表面看，活動(dòng)提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動(dòng)手操作材料的機(jī)會(huì)。但孩子與材料的互動(dòng)只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個(gè)孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態(tài)。顯然，我精心準(zhǔn)備的其他材料并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。另外。六只烏鴉指偶的出現(xiàn)既剝奪了孩子們之間合作交流的機(jī)會(huì)，也在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)誤差的可能。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復(fù)提了要求。讓幼兒精確記錄當(dāng)烏鴉嘴能碰到水面時(shí)，剛好是投到第幾顆珠子了。一會(huì)兒工夫。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個(gè)現(xiàn)象時(shí)。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當(dāng)當(dāng)裝了一瓶，水已經(jīng)快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續(xù)放珠子?”妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說：“你沒有按照要求做，所以這個(gè)瓶子只好作廢。”我把她的水瓶放到一旁。
分析：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。教師常會(huì)十分強(qiáng)調(diào)操作要求，因?yàn)檫@直接影響到幼兒的操作行為和探究結(jié)果。在上面這個(gè)場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應(yīng)該對她的操作結(jié)果持完全否定的態(tài)度。結(jié)果對錯(cuò)固然重要，但孩子在操作中的體驗(yàn)也是十分要緊的。我完全可以引導(dǎo)全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續(xù)放珠子會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)事件中隱含的教育價(jià)值。有時(shí)錯(cuò)誤也有可能成為教育的良機(jī)。

2006年6月16日，第二次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會(huì)講嗎?”“會(huì)!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個(gè)孩子上來講這個(gè)故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個(gè)孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認(rèn)真。
分析：按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成積極的師幼互動(dòng)。當(dāng)幼兒表示聽過這個(gè)故事時(shí)。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應(yīng)答，提供了材料讓幼兒驗(yàn)證故事的結(jié)局，滿足了幼兒當(dāng)前的需要。
場景二：驗(yàn)證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個(gè)水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領(lǐng)下仔細(xì)觀察每種材料的質(zhì)地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態(tài)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據(jù)結(jié)果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關(guān)系。
分析：中班的孩子已經(jīng)具備了與人合作的經(jīng)驗(yàn)與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進(jìn)行探究活動(dòng)，，這一方面可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進(jìn)幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環(huán)節(jié)更加高效緊湊?；顒?dòng)中的猜測與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維，利于幼兒智能的發(fā)展。
場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結(jié)果卻有好幾個(gè)類似。面對顯然錯(cuò)誤的結(jié)果，我耐心地幫他們查找錯(cuò)誤原因。發(fā)現(xiàn)有的孩子往瓶里放珠子時(shí)另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時(shí)，將瓶子傾斜了一點(diǎn)……這些都影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。面對這些現(xiàn)象，我故意提出疑問，讓幼兒意識(shí)到問題所在，并請發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認(rèn)識(shí)到自己的問題，再次實(shí)驗(yàn)，把結(jié)果更正了過來。
分析：在幼兒操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色?是關(guān)心幼兒的操作結(jié)果還是更關(guān)注他們的操作過程。我想這個(gè)問題其實(shí)每個(gè)教師都明白?？珊芏嘟處熑圆环判模瑫?huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)細(xì)節(jié)要求，不容孩子有絲毫出差錯(cuò)的機(jī)會(huì)，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結(jié)果也產(chǎn)生不了成就感。有時(shí)在孩子出現(xiàn)問題后再引導(dǎo)他們關(guān)注問題，反而能取得更好的教育效果。
通過以上兩次活動(dòng)的設(shè)計(jì)對比，我從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：
1　科學(xué)活動(dòng)中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。這要求教師在平時(shí)對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動(dòng)中要多關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)，把握幼兒探索的動(dòng)向。及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，調(diào)整指導(dǎo)策略，準(zhǔn)確地接住并回應(yīng)幼兒拋過來的球。
2　科學(xué)活動(dòng)中要提供有價(jià)值的活動(dòng)材料。促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師在選用活動(dòng)材料時(shí)首先應(yīng)使其對教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值，有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于再現(xiàn)知識(shí)的生成過程：其次應(yīng)使其與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切，能夠讓幼兒感覺到問題的存在。并學(xué)會(huì)利用材料中提供的信息去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問題的辦法：再次應(yīng)使其簡便有效。盡可能就地取材、一物多用，但切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在活動(dòng)材料上，花不必要的精力“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的活動(dòng)材料。
3　科學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒主動(dòng)參與。使幼兒主體性得以發(fā)揮。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，運(yùn)用多種方法去追求活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性、新穎性、形象性和實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容；其次，教師要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，在活動(dòng)中教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要?jiǎng)?chuàng)造條件千方百計(jì)地啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己的見解；最后。教師要幫助每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，教師不僅要在了解幼兒的基礎(chǔ)上給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，更重要的是要教給幼兒一些走向成功的方法，使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味。

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