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又是自殺
！到底怎么了？

金錢草 2023-07-20 13:19:26

近來

，L地發(fā)生了兩起學生自殺事件
。5月9日，一名高一女生11：49離校未歸
，多方尋找
，10號早上在水塘發(fā)現(xiàn)其遺體。時隔幾天
，一名小學六年級學生因玩手機與母親發(fā)生沖突負氣投水，其母下水施救
，未果
，母子俱亡，痛失兩命
。

此類事件讓人痛心惋惜

。自開學復(fù)課以來，學生自殺事件時有發(fā)生
。上述L地，復(fù)課之初
，已有兩名學生跳樓自殺（一名初中生一名高中生）。

（一）反應(yīng)與應(yīng)對

誰也不希望這樣的事發(fā)生

，但還是發(fā)生了
。家庭、學校以及教育主管部門反應(yīng)強烈
。

●家長

出事學生家長痛不欲生——這種痛將伴隨余生。

那兩位學生跳樓

，起因是沉迷于手機
，被家長阻止，于是憤而一跳
。家長這樣做
，本為孩子的學習和未來著想，哪里想到孩子真的以命搏之
。如果預(yù)料到，沒有哪個父母不珍惜孩子的生命
。如此“意外”
，家長錐心之痛
，更糟的是，從此自責和后悔折磨著他們
。這些家庭往后的日子能好過嗎

現(xiàn)在每家孩子都少，很多獨生子女

，最多兩個
。孩子出事
，有時毀了整個家庭。

學生自殺事件發(fā)生

，不論何種原因
，它的損害是災(zāi)難性的，如同地震
，強烈的震波全方位輻射。處于“震中”的出事家庭自不待言
，更多的家庭受到“震波”沖擊——很多家長因此害怕管教孩子
，管得小心翼翼。甚至有些父母看到孩子沉迷手機網(wǎng)絡(luò)
，從不敢管到無法管，最后放任不管
。

●教育主管部門

教育主管部門對這幾起事件非常重視

，緊急召開會議
。

這些年教育管理有一條紅線

，就是學校安全。教學質(zhì)量管理雖然重要
，學生安全卻是重中之重
。這是對生命的重視，對無數(shù)家庭的呵護，對社情輿論的關(guān)切
。但是
，有時候從出發(fā)點并不能抵達終點。

作為主管部門

，最怕轄下的學區(qū)出事。如果涉及學生安全或?qū)W生權(quán)益的事件發(fā)生
，處理態(tài)度非常堅決
，寧緊勿松，寧嚴勿寬
，寧可讓學校、教師委屈
，不能讓家長
、學生不滿
。于是
，各種嚴密的防范措施形諸文件，傳達下級部門執(zhí)行
，態(tài)度不可謂不誠
，力度不可謂不大，處罰不可謂不重
。但是，效果差強人意——不出事時
，誰也看不見水底的暗流
；出了事，也只能追責處罰了事
。

疏與導(dǎo)，堵與防

，很多時候人們措手不及
，能做的只是后者。

有人認為

，這些是小概率事件，防不勝防
。也有人認為，這些事的發(fā)生往往有一個過程
，從量變到質(zhì)變，如果及早干預(yù)
，加以疏導(dǎo)
，是可以避免的。

●學校

這幾起學生自殺事件

，讓L地各校惶惶不安
。學校立即召開班子會議
、班主任會議，傳達上級指示
，查缺補漏，進一步加強安全防范。

安全第一

，教學第二——學校三令五申
。

學校領(lǐng)導(dǎo)將上級教育部門的指示和任務(wù)具體化，細致分解

，落實到每個部門每個班。班主任是第一責任人
，非班主任教師也有相應(yīng)的任務(wù)和責任，但班主任事情最多責任最大
。課堂上
，教師若發(fā)現(xiàn)有學生無故缺課
，要立即聯(lián)系家長，或者報告班主任
。安全工作讓班主任神經(jīng)繃緊
，比如防溺水
，除了宣傳到位，組織學生簽名宣誓
，還要家訪每一位學生
。

夏季到了

，學校要給區(qū)域內(nèi)所有河、塘設(shè)警示牌
，甚至有的地方將水塘“責任到人”——這些“人”當然是教師
。

今年，疫情使學校安全工作變得更加復(fù)雜

。這次復(fù)課
，準備工作千頭萬緒
，學校領(lǐng)導(dǎo)如臨大敵，各項安全措施紛紛執(zhí)行，班主任及教師的工作量倍增
。教師之前上網(wǎng)課，很多學生抱著應(yīng)付的態(tài)度
，并沒有真正學習
，復(fù)課后教師的教學壓力很大，一方面對前期網(wǎng)課的學習內(nèi)容進行“回爐”
，和后期教學內(nèi)容銜接
，時間緊任務(wù)重
；另一方面還要顧忌學生的情緒反彈，長時間失學造成很多學生對手機依賴
，對學習厭倦，進而對老師的管教反感乃至反抗
。于是一些教師轉(zhuǎn)而給學生家長施壓，要求家長加強督促孩子
，完成學習任務(wù)。

教育主管部門

、學校
、教師這個鏈條，壓力層層下移
，教師是最后的受力者
。老師
、學生、家長壓力循環(huán)
，互為因果
。壓力過大導(dǎo)致焦慮，教師焦慮
，家長焦慮，學生更焦慮
。為什么學生更焦慮 老師和家長都盯著學生
，不管學得好學得不好，都可能產(chǎn)生焦慮
。尤其是沉迷手機網(wǎng)絡(luò)的學生，強制他們“斷舍離”
，逼迫其學習
，令他們產(chǎn)生雙倍焦慮。有的孩子能應(yīng)對這種焦慮
，有的孩子則被壓倒。

●學生

出事學生以決絕的方式毀滅自己

，令人痛惜
。這些花季生命年輕，沖動
，像一股激流洶涌澎湃
，一路向前
，無所畏懼。如果經(jīng)過的是一段寬闊的河床或幽深的峽谷
，他們會從容流淌
，激蕩出生命的浪花；如果流經(jīng)狹窄的河道
、巨石阻礙之地
，躁動，魯莽
，沖撞
，甚至粉身碎骨。年輕的力量太強大
，它可以建設(shè)，也可能破壞（自毀或毀他）
。

學生自殺事件的發(fā)生

，對學生群體也產(chǎn)生負面效應(yīng)
。尤其對事件發(fā)生地的學生群體，產(chǎn)生的負面情緒更大：恐懼害怕
，悲傷沮喪，不知所措等等
。它還會導(dǎo)致同齡人模仿，一些學生遇到壓力產(chǎn)生焦慮時
，可能也會采取這種極端方式
。

另外，有些學生利用事件對家長和老師產(chǎn)生的心理影響

，迫使他們對自己讓步，使其不敢管教或放松管教
。

L地某校七八年級復(fù)課一段時間后，打算進行期中考試

。搞了學生問卷調(diào)查
，有人贊成，有人反對
，其中有個學生寫道：如果考試，我就跳樓去
。結(jié)果
，學校只好取消期中考試
，把試卷發(fā)給各班
，由科任老師自行安排。

（二）追責與免責

學生安全問題發(fā)生后

，人們很自然想到誰該為此擔責——學校，社會
、家庭還是學生 這種責任不管落到哪一方，都是一座大山
。上面提到的兩位學生跳樓
，是和家長直接沖突所致，沒有發(fā)生在學校
，從責任上講
，校方無責
。那位六年級學生的情況
，也是如此。至于從學校出走的高一女生
，據(jù)說她出走前留下遺書，說明自己自殺和老師無關(guān)
。

出了這類事

，當?shù)亟逃块T、學校
、老師的第一反應(yīng)是：有沒有我的責任 如果沒有，長吁一口氣：幸虧沒有發(fā)生在學校
！幸虧和我無關(guān)
！

學校安全出問題

，處罰嚴厲，責任重大
，誰也擔不起
。因此，免責成為自我保護的盔甲
。

責之何在 以防溺水為例，來看追責和免責

。

假如某學生在上學途中下塘游泳

，不幸溺水身亡
。家長認為學校有責，提出賠償要求
，學校不能答應(yīng)，家長鬧到上級教育主管部門
。于是
，上級派人受理，追查過程開始
。

當?shù)亟逃块T申明：我們制定了嚴密的安全措施，下達了文件

，召開了專門會議
，有專門的人員督查……

文件拿出來，各種記錄拿出來

。種種證據(jù)表明，他們作為了
，盡責了
。

具體執(zhí)行安全措施的是學校，接下來

，追查所在學校。

學校申明：我們多次召開會議

，根據(jù)上級文件精神，制定了一系列措施
。不準學生下水游泳，各班宣傳到位
，舉行防溺水征文活動、防溺水簽名宣誓
，每天放學學校廣播宣傳防溺水安全知識
，甚至連講臺都貼上提示：上最后一節(jié)課的教師請?zhí)嵝褜W生防溺水……

一堆備查資料擺在上級領(lǐng)導(dǎo)面前：防溺水會議記錄，防溺水工作安排記錄

，防溺水宣傳記錄等等——這些防范措施無懈可擊
。

最后一個環(huán)節(jié)，查班主任是否盡責

。班主任也拿出記錄：防溺水宣傳到每一位家長，在班級群定期提醒家長
，截圖為證
；有防溺水家訪記錄，每個學生都家訪過
，簽字為證
。

該做的都做了

，能做的都做了
。上級教育主管部門據(jù)此定論：學校沒有責任
。

說實在的，當?shù)亟逃块T

、學校和教師作為教育方，想方設(shè)法免責也是迫不得已
。發(fā)生問題后，只要和教育方有一點關(guān)系
，“校鬧”，舉報
，上訪，訴諸法律
，屢見不鮮：教師道歉
、挨打、受罰
、開除乃至丟命，心已涼透
。

趨利避害

，人之本能。

拿復(fù)課來說

，疫情期的封閉和恐慌對人的心理產(chǎn)生消極影響。為此
，復(fù)課之初學校組織了一系列網(wǎng)上講座：新冠病毒科普知識
，生命安全教育，學生及教師心理健康教育等
。復(fù)課后
，不論大會小會，校領(lǐng)導(dǎo)一再叮囑教師：盡量不要考試（畢業(yè)班由學校統(tǒng)考）
，考試不要排名
，不能把學生成績發(fā)到班級群
，不能追交學生假期作業(yè)（沒有作業(yè)的就算了），不能責罵學生（恨鐵不成鋼也不許）
，不能在班級群對家長態(tài)度不好（注意措辭及語氣
，免得留下把柄）等等
。

等等，等等

，這類“等等”多了，教師的確增強了責任意識——不該管的不管
，可管可不管的不管
，管不了的不管，必須管的那就注意方式方法
。

而學生自殺事件的發(fā)生，更是給教師敲響了警鐘：辛苦教書幾十年

，只要發(fā)生一次“意外”，這輩子就白干
！

莫管“閑事”——怕事的教師們縮起了腦袋

。

責任不斷外延，責任感日趨緊縮。

教育的使命感呢

（三）困局與破局

教育者和受教育者之間的關(guān)系如此割裂

，便是困局所在。

如何破局 主管教育的官員和專家也許有高招

。頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，摁下葫蘆起來瓢
，希望不再這樣
。

其實，不論何種方式破局

，都離不開教育者的責任感和使命感
，沒有它們，再好的招也發(fā)力不足
。

這些年，對教師繼續(xù)教育從沒間斷

，且力度不斷加大
，思想政治，道德法制
，專業(yè)技能
，行政管理等等，教師素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)究竟提高了多少 責任感和使命感提高了嗎 教師心里最清楚
。

干教育要有責任感使命感

，可責任感使命感的培養(yǎng)靠灌輸是不行的。思想教育
，行政手段
，法律手段
，懲戒手段
，是很必要，它們最多能培養(yǎng)出責任感
，使教育者有所為有所不為。但使命感難以企及
，它遵從人的內(nèi)心
、意志。使命感使教育者視教育為信仰
，排除困難，勉力而為
。

如今說起“使命感”，人們會笑你矯情：它是個寫在報告里

、印在書本上的書面語而已
！談及教育者的使命感，更會引起嘲笑——

家長：教師縮頭自保

，有責任感就不錯了
，還奢談使命感！

教師：盡責就行

！如此高風險低回報，我們不是圣人
，更不是超人
，談什么使命感
，你想拯救誰 你能拯救誰

一個很神圣的東西被許多人嘲笑

，說明什么 ——人們心里不認可它了
。

但是

，教育者確實需要懷有使命感——這并非唱高調(diào)。教育好一代人
，受益的至少是三代：父母
，受教育者自身，還有下一代
。如果荒廢了一代人，將會給家庭
、國家和社會帶來巨大損失，甚至危害
，產(chǎn)生一系列社會問題
。

培養(yǎng)責任感使命感，靠的是人心凝聚

。人們心里不認可
，人心就散了
。如何聚攏人心 教師心里明白，學校領(lǐng)導(dǎo)明白
，教育主管部門更明白
。但明白歸明白
，現(xiàn)實是現(xiàn)實。牽涉面太廣
，涉及到關(guān)系、利害
、地位和既得權(quán)益
，沒有壯士斷腕的勇氣，誰愿意“革”自己

教育的各方相互提防

、彼此博力。

相互理解

、彼此合力的愿景還有多遠

教育之路

，其修遠兮！

日本男星三浦春馬疑似自殺身亡是怎么回事
？

7月18日，日本娛樂圈傳出噩耗

。據(jù)日媒18日報道
，日本男星三浦春馬被發(fā)現(xiàn)家中死亡，疑似自殺
，在被送往醫(yī)院的時候
，三浦春馬被確認了死亡，年僅30歲
。

據(jù)相關(guān)人士透露，18日下午1點左右

，演員三浦春馬在東京港區(qū)的家中上吊，被送往醫(yī)院確認死亡
。三浦原本預(yù)定于18日工作
，但并未出現(xiàn)在工作場所，相關(guān)人員走訪了他家
，發(fā)現(xiàn)他已死亡
。目前三浦春馬到底為何自殺身亡
，到底是遭受打擊還是有抑郁癥的狀況尚未得知。

擴展資料

三浦春馬的部分演藝經(jīng)歷：

1997年

，三浦春馬參演講述女發(fā)型師一生的NHK電視劇《亞久里》而出道
。2005年，三浦春馬憑借《Fight》打開知名度
。2006年4月
，首次主演電影《那年夏天的第一次》；同年參演了電視劇《14歲的媽媽》
。

2007年

，因同日本女星新垣結(jié)衣一同主演電影《戀空》而獲得了日本電影學院獎最佳新人獎。2008年
，接拍了首次由他個人主演的反恐電視劇《Bloody Monday》
，該劇把三浦春馬的演藝事業(yè)推向了另一個高潮。

2011年1月

，首次與戶田惠梨香聯(lián)袂主演富士電視臺月九檔期電視劇《你教會了我什么最重要》，成為日本平成代第一個主演月九的男優(yōu)
。

海峽網(wǎng)-日本男星三浦春馬疑似自殺身亡年僅30歲

！三浦春馬家中上吊自殺死亡原因

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