又是自殺！到底怎么了？

近來(lái)，L地發(fā)生了兩起學(xué)生自殺事件。5月9日，一名高一女生11：49離校未歸，多方尋找，10號(hào)早上在水塘發(fā)現(xiàn)其遺體。時(shí)隔幾天，一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生因玩手機(jī)與母親發(fā)生沖突負(fù)氣投水，其母下水施救，未果，母子俱亡，痛失兩命。

此類事件讓人痛心惋惜。自開學(xué)復(fù)課以來(lái)，學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生。上述L地，復(fù)課之初，已有兩名學(xué)生跳樓自殺（一名初中生一名高中生）。

（一）反應(yīng)與應(yīng)對(duì)

誰(shuí)也不希望這樣的事發(fā)生，但還是發(fā)生了。家庭、學(xué)校以及教育主管部門反應(yīng)強(qiáng)烈。

●家長(zhǎng)

出事學(xué)生家長(zhǎng)痛不欲生——這種痛將伴隨余生。

那兩位學(xué)生跳樓，起因是沉迷于手機(jī)，被家長(zhǎng)阻止，于是憤而一跳。家長(zhǎng)這樣做，本為孩子的學(xué)習(xí)和未來(lái)著想，哪里想到孩子真的以命搏之。如果預(yù)料到，沒有哪個(gè)父母不珍惜孩子的生命。如此“意外”，家長(zhǎng)錐心之痛，更糟的是，從此自責(zé)和后悔折磨著他們。這些家庭往后的日子能好過(guò)嗎

現(xiàn)在每家孩子都少，很多獨(dú)生子女，最多兩個(gè)。孩子出事，有時(shí)毀了整個(gè)家庭。

學(xué)生自殺事件發(fā)生，不論何種原因，它的損害是災(zāi)難性的，如同地震，強(qiáng)烈的震波全方位輻射。處于“震中”的出事家庭自不待言，更多的家庭受到“震波”沖擊——很多家長(zhǎng)因此害怕管教孩子，管得小心翼翼。甚至有些父母看到孩子沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從不敢管到無(wú)法管，最后放任不管。

●教育主管部門

教育主管部門對(duì)這幾起事件非常重視，緊急召開會(huì)議。

這些年教育管理有一條紅線，就是學(xué)校安全。教學(xué)質(zhì)量管理雖然重要，學(xué)生安全卻是重中之重。這是對(duì)生命的重視，對(duì)無(wú)數(shù)家庭的呵護(hù)，對(duì)社情輿論的關(guān)切。但是，有時(shí)候從出發(fā)點(diǎn)并不能抵達(dá)終點(diǎn)。

作為主管部門，最怕轄下的學(xué)區(qū)出事。如果涉及學(xué)生安全或?qū)W生權(quán)益的事件發(fā)生，處理態(tài)度非常堅(jiān)決，寧緊勿松，寧嚴(yán)勿寬，寧可讓學(xué)校、教師委屈，不能讓家長(zhǎng)、學(xué)生不滿。于是，各種嚴(yán)密的防范措施形諸文件，傳達(dá)下級(jí)部門執(zhí)行，態(tài)度不可謂不誠(chéng)，力度不可謂不大，處罰不可謂不重。但是，效果差強(qiáng)人意——不出事時(shí)，誰(shuí)也看不見水底的暗流；出了事，也只能追責(zé)處罰了事。

疏與導(dǎo)，堵與防，很多時(shí)候人們措手不及，能做的只是后者。

有人認(rèn)為，這些是小概率事件，防不勝防。也有人認(rèn)為，這些事的發(fā)生往往有一個(gè)過(guò)程，從量變到質(zhì)變，如果及早干預(yù)，加以疏導(dǎo)，是可以避免的。

●學(xué)校

這幾起學(xué)生自殺事件，讓L地各?；袒滩话?。學(xué)校立即召開班子會(huì)議、班主任會(huì)議，傳達(dá)上級(jí)指示，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步加強(qiáng)安全防范。

安全第一，教學(xué)第二——學(xué)校三令五申。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將上級(jí)教育部門的指示和任務(wù)具體化，細(xì)致分解，落實(shí)到每個(gè)部門每個(gè)班。班主任是第一責(zé)任人，非班主任教師也有相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，但班主任事情最多責(zé)任最大。課堂上，教師若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無(wú)故缺課，要立即聯(lián)系家長(zhǎng)，或者報(bào)告班主任。安全工作讓班主任神經(jīng)繃緊，比如防溺水，除了宣傳到位，組織學(xué)生簽名宣誓，還要家訪每一位學(xué)生。

夏季到了，學(xué)校要給區(qū)域內(nèi)所有河、塘設(shè)警示牌，甚至有的地方將水塘“責(zé)任到人”——這些“人”當(dāng)然是教師。

今年，疫情使學(xué)校安全工作變得更加復(fù)雜。這次復(fù)課，準(zhǔn)備工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如臨大敵，各項(xiàng)安全措施紛紛執(zhí)行，班主任及教師的工作量倍增。教師之前上網(wǎng)課，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正學(xué)習(xí)，復(fù)課后教師的教學(xué)壓力很大，一方面對(duì)前期網(wǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“回爐”，和后期教學(xué)內(nèi)容銜接，時(shí)間緊任務(wù)重；另一方面還要顧忌學(xué)生的情緒反彈，長(zhǎng)時(shí)間失學(xué)造成很多學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，進(jìn)而對(duì)老師的管教反感乃至反抗。于是一些教師轉(zhuǎn)而給學(xué)生家長(zhǎng)施壓，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)督促孩子，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育主管部門、學(xué)校、教師這個(gè)鏈條，壓力層層下移，教師是最后的受力者。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)壓力循環(huán)，互為因果。壓力過(guò)大導(dǎo)致焦慮，教師焦慮，家長(zhǎng)焦慮，學(xué)生更焦慮。為什么學(xué)生更焦慮 老師和家長(zhǎng)都盯著學(xué)生，不管學(xué)得好學(xué)得不好，都可能產(chǎn)生焦慮。尤其是沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，強(qiáng)制他們“斷舍離”，逼迫其學(xué)習(xí)，令他們產(chǎn)生雙倍焦慮。有的孩子能應(yīng)對(duì)這種焦慮，有的孩子則被壓倒。

●學(xué)生

出事學(xué)生以決絕的方式毀滅自己，令人痛惜。這些花季生命年輕，沖動(dòng)，像一股激流洶涌澎湃，一路向前，無(wú)所畏懼。如果經(jīng)過(guò)的是一段寬闊的河床或幽深的峽谷，他們會(huì)從容流淌，激蕩出生命的浪花；如果流經(jīng)狹窄的河道、巨石阻礙之地，躁動(dòng)，魯莽，沖撞，甚至粉身碎骨。年輕的力量太強(qiáng)大，它可以建設(shè)，也可能破壞（自毀或毀他）。

學(xué)生自殺事件的發(fā)生，對(duì)學(xué)生群體也產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。尤其對(duì)事件發(fā)生地的學(xué)生群體，產(chǎn)生的負(fù)面情緒更大：恐懼害怕，悲傷沮喪，不知所措等等。它還會(huì)導(dǎo)致同齡人模仿，一些學(xué)生遇到壓力產(chǎn)生焦慮時(shí)，可能也會(huì)采取這種極端方式。

另外，有些學(xué)生利用事件對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生的心理影響，迫使他們對(duì)自己讓步，使其不敢管教或放松管教。

L地某校七八年級(jí)復(fù)課一段時(shí)間后，打算進(jìn)行期中考試。搞了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，有人贊成，有人反對(duì)，其中有個(gè)學(xué)生寫道：如果考試，我就跳樓去。結(jié)果，學(xué)校只好取消期中考試，把試卷發(fā)給各班，由科任老師自行安排。

（二）追責(zé)與免責(zé)

學(xué)生安全問(wèn)題發(fā)生后，人們很自然想到誰(shuí)該為此擔(dān)責(zé)——學(xué)校，社會(huì)、家庭還是學(xué)生 這種責(zé)任不管落到哪一方，都是一座大山。上面提到的兩位學(xué)生跳樓，是和家長(zhǎng)直接沖突所致，沒有發(fā)生在學(xué)校，從責(zé)任上講，校方無(wú)責(zé)。那位六年級(jí)學(xué)生的情況，也是如此。至于從學(xué)校出走的高一女生，據(jù)說(shuō)她出走前留下遺書，說(shuō)明自己自殺和老師無(wú)關(guān)。

出了這類事，當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校、老師的第一反應(yīng)是：有沒有我的責(zé)任 如果沒有，長(zhǎng)吁一口氣：幸虧沒有發(fā)生在學(xué)校！幸虧和我無(wú)關(guān)！

學(xué)校安全出問(wèn)題，處罰嚴(yán)厲，責(zé)任重大，誰(shuí)也擔(dān)不起。因此，免責(zé)成為自我保護(hù)的盔甲。

責(zé)之何在 以防溺水為例，來(lái)看追責(zé)和免責(zé)。

假如某學(xué)生在上學(xué)途中下塘游泳，不幸溺水身亡。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有責(zé)，提出賠償要求，學(xué)校不能答應(yīng)，家長(zhǎng)鬧到上級(jí)教育主管部門。于是，上級(jí)派人受理，追查過(guò)程開始。

當(dāng)?shù)亟逃块T申明：我們制定了嚴(yán)密的安全措施，下達(dá)了文件，召開了專門會(huì)議，有專門的人員督查……

文件拿出來(lái)，各種記錄拿出來(lái)。種種證據(jù)表明，他們作為了，盡責(zé)了。

具體執(zhí)行安全措施的是學(xué)校，接下來(lái)，追查所在學(xué)校。

學(xué)校申明：我們多次召開會(huì)議，根據(jù)上級(jí)文件精神，制定了一系列措施。不準(zhǔn)學(xué)生下水游泳，各班宣傳到位，舉行防溺水征文活動(dòng)、防溺水簽名宣誓，每天放學(xué)學(xué)校廣播宣傳防溺水安全知識(shí)，甚至連講臺(tái)都貼上提示：上最后一節(jié)課的教師請(qǐng)?zhí)嵝褜W(xué)生防溺水……

一堆備查資料擺在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前：防溺水會(huì)議記錄，防溺水工作安排記錄，防溺水宣傳記錄等等——這些防范措施無(wú)懈可擊。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，查班主任是否盡責(zé)。班主任也拿出記錄：防溺水宣傳到每一位家長(zhǎng)，在班級(jí)群定期提醒家長(zhǎng)，截圖為證；有防溺水家訪記錄，每個(gè)學(xué)生都家訪過(guò)，簽字為證。

該做的都做了，能做的都做了。上級(jí)教育主管部門據(jù)此定論：學(xué)校沒有責(zé)任。

說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校和教師作為教育方，想方設(shè)法免責(zé)也是迫不得已。發(fā)生問(wèn)題后，只要和教育方有一點(diǎn)關(guān)系，“校鬧”，舉報(bào)，上訪，訴諸法律，屢見不鮮：教師道歉、挨打、受罰、開除乃至丟命，心已涼透。

趨利避害，人之本能。

拿復(fù)課來(lái)說(shuō)，疫情期的封閉和恐慌對(duì)人的心理產(chǎn)生消極影響。為此，復(fù)課之初學(xué)校組織了一系列網(wǎng)上講座：新冠病毒科普知識(shí)，生命安全教育，學(xué)生及教師心理健康教育等。復(fù)課后，不論大會(huì)小會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)一再叮囑教師：盡量不要考試（畢業(yè)班由學(xué)校統(tǒng)考），考試不要排名，不能把學(xué)生成績(jī)發(fā)到班級(jí)群，不能追交學(xué)生假期作業(yè)（沒有作業(yè)的就算了），不能責(zé)罵學(xué)生（恨鐵不成鋼也不許），不能在班級(jí)群對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度不好（注意措辭及語(yǔ)氣，免得留下把柄）等等。

等等，等等，這類“等等”多了，教師的確增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)——不該管的不管，可管可不管的不管，管不了的不管，必須管的那就注意方式方法。

而學(xué)生自殺事件的發(fā)生，更是給教師敲響了警鐘：辛苦教書幾十年，只要發(fā)生一次“意外”，這輩子就白干！

莫管“閑事”——怕事的教師們縮起了腦袋。

責(zé)任不斷外延，責(zé)任感日趨緊縮。

教育的使命感呢

（三）困局與破局

教育者和受教育者之間的關(guān)系如此割裂，便是困局所在。

如何破局 主管教育的官員和專家也許有高招。頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，摁下葫蘆起來(lái)瓢，希望不再這樣。

其實(shí)，不論何種方式破局，都離不開教育者的責(zé)任感和使命感，沒有它們，再好的招也發(fā)力不足。

這些年，對(duì)教師繼續(xù)教育從沒間斷，且力度不斷加大，思想政治，道德法制，專業(yè)技能，行政管理等等，教師素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)究竟提高了多少 責(zé)任感和使命感提高了嗎 教師心里最清楚。

干教育要有責(zé)任感使命感，可責(zé)任感使命感的培養(yǎng)靠灌輸是不行的。思想教育，行政手段，法律手段，懲戒手段，是很必要，它們最多能培養(yǎng)出責(zé)任感，使教育者有所為有所不為。但使命感難以企及，它遵從人的內(nèi)心、意志。使命感使教育者視教育為信仰，排除困難，勉力而為。

如今說(shuō)起“使命感”，人們會(huì)笑你矯情：它是個(gè)寫在報(bào)告里、印在書本上的書面語(yǔ)而已！談及教育者的使命感，更會(huì)引起嘲笑——

家長(zhǎng)：教師縮頭自保，有責(zé)任感就不錯(cuò)了，還奢談使命感！

教師：盡責(zé)就行！如此高風(fēng)險(xiǎn)低回報(bào)，我們不是圣人，更不是超人，談什么使命感，你想拯救誰(shuí) 你能拯救誰(shuí)

一個(gè)很神圣的東西被許多人嘲笑，說(shuō)明什么 ——人們心里不認(rèn)可它了。

但是，教育者確實(shí)需要懷有使命感——這并非唱高調(diào)。教育好一代人，受益的至少是三代：父母，受教育者自身，還有下一代。如果荒廢了一代人，將會(huì)給家庭、國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)巨大損失，甚至危害，產(chǎn)生一系列社會(huì)問(wèn)題。

培養(yǎng)責(zé)任感使命感，靠的是人心凝聚。人們心里不認(rèn)可，人心就散了。如何聚攏人心 教師心里明白，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明白，教育主管部門更明白。但明白歸明白，現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)實(shí)。牽涉面太廣，涉及到關(guān)系、利害、地位和既得權(quán)益，沒有壯士斷腕的勇氣，誰(shuí)愿意“革”自己

教育的各方相互提防、彼此博力。

相互理解、彼此合力的愿景還有多遠(yuǎn)

教育之路，其修遠(yuǎn)兮！

日本男星三浦春馬疑似自殺身亡是怎么回事？

7月18日，日本娛樂(lè)圈傳出噩耗。據(jù)日媒18日?qǐng)?bào)道，日本男星三浦春馬被發(fā)現(xiàn)家中死亡，疑似自殺，在被送往醫(yī)院的時(shí)候，三浦春馬被確認(rèn)了死亡，年僅30歲。

據(jù)相關(guān)人士透露，18日下午1點(diǎn)左右，演員三浦春馬在東京港區(qū)的家中上吊，被送往醫(yī)院確認(rèn)死亡。三浦原本預(yù)定于18日工作，但并未出現(xiàn)在工作場(chǎng)所，相關(guān)人員走訪了他家，發(fā)現(xiàn)他已死亡。目前三浦春馬到底為何自殺身亡，到底是遭受打擊還是有抑郁癥的狀況尚未得知。

擴(kuò)展資料

三浦春馬的部分演藝經(jīng)歷：

1997年，三浦春馬參演講述女發(fā)型師一生的NHK電視劇《亞久里》而出道。2005年，三浦春馬憑借《Fight》打開知名度。2006年4月，首次主演電影《那年夏天的第一次》；同年參演了電視劇《14歲的媽媽》。

2007年，因同日本女星新垣結(jié)衣一同主演電影《戀空》而獲得了日本電影學(xué)院獎(jiǎng)最佳新人獎(jiǎng)。2008年，接拍了首次由他個(gè)人主演的反恐電視劇《Bloody Monday》，該劇把三浦春馬的演藝事業(yè)推向了另一個(gè)高潮。

2011年1月，首次與戶田惠梨香聯(lián)袂主演富士電視臺(tái)月九檔期電視劇《你教會(huì)了我什么最重要》，成為日本平成代第一個(gè)主演月九的男優(yōu)。

海峽網(wǎng)-日本男星三浦春馬疑似自殺身亡年僅30歲！三浦春馬家中上吊自殺死亡原因

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