從“過河卒”中培養(yǎng)歷史思維

象棋是中國歷史悠久的競技游戲，除了象棋規(guī)則以外，中國象棋的元素如楚河漢界、九宮等，也蘊含著中國人的智慧。象棋可以益智，作為中學生喜歡的游戲，象棋也能進行歷史思維的培養(yǎng)，而這種歷史思維培養(yǎng)的起點，就是象棋里最不起眼的卒。

卒是象棋里最多的消耗棋子，每方有5枚，象棋可以演化為千軍萬馬的廝殺，而卒自然也不是一個小兵，而是一支隊伍，但究竟代表多少人呢？歷史教師如何指導學生查尋卒所代表的兵力，并進行歷史思維的培養(yǎng)呢？

要了解卒的兵力，教師要指導學生查詢卒這一字的本意，可參考《說文解字》。在《說文解字》中，對于卒的說明是“隸人給事者衣為卒。卒，衣有題識者”。也就是說，卒是穿有特定服裝、供驅遣的人，也指衣服上有明顯標識的人，作戰(zhàn)士兵正是這種人群。

卒既然代表著一定的兵力，則是一種軍事編制，要查詢相應的記載，先尋找有關先秦軍事的著述，由于范圍太廣，教師可以指導學生縮小范圍，在《六韜》《司馬法》《周禮》等書中尋找答案，學生因此可以定位查詢有關卒的記載。如《周禮》中，教師可以告知學生軍事相關的內容所在的章節(jié)在《周禮·地官》，學生查閱《周禮·地官·小司徒》可知“……比要，乃會萬民之卒伍而用之。五人為伍，五伍為兩，四兩為卒，五卒為旅，五旅為師，五師為軍。以起軍旅……”因此，《周禮》中的軍隊編制從高到低分別是軍、師、旅、卒、兩、伍，是一級軍事編制，而且人數(shù)在100人。

得到了《周禮》中卒所代表的兵力并沒有結束，歷史講求證據(jù)，《周禮》可能成書于春秋戰(zhàn)國，那么是否有同時代的書能對“百人成卒”的理論進行論證呢？教師可以引導學生查閱春秋戰(zhàn)國時代的文獻記載，從而肯定自己的答案。如《司馬法》提到“一師五旅，一旅五卒……百人為卒，二十五人為兩”，由此印證了卒的兵力數(shù)量。

在教師指導學生論證卒的兵力這一過程中，體現(xiàn)了歷史教育中史料實證素養(yǎng)的培育。史料實證是中學生對歷史學習的核心方法，即通過嚴格的檢驗獲取可信的史料，并能借此重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法。在查詢卒的兵力這一過程中，主要是通過歷史文獻查閱完成的。學生通過對《說文解字》的查閱，明確卒是士兵；對《周禮》研學，明白了卒是周代軍事編制的一級，兵力百人；用《司馬法》進行檢驗，論證了卒的編制數(shù)量。由此，學生完成了一次簡單的史料實證過程。

學生掌握史料實證的方法并不是目的，關鍵在于獲得歷史學習的核心能力，即歷史解釋。在查到“一卒百人”后，教師繼續(xù)追問，為什么卒所代表的周代軍制有七級，這與周代的地方行政制度有沒有關系？象棋里卒過河前不能隨意移動，這又是為什么？學生很快就會給出他們第一時間想到的答案，教師借此可以進行歷史解釋素養(yǎng)的繼續(xù)挖掘，即回答有沒有根據(jù)？學生為尋找證據(jù)，會依據(jù)教師的指導，重新查閱周代行政制度的相關著作，發(fā)現(xiàn)周代軍隊編制從高到低分別是“軍、師、旅、卒、兩、伍”，與行政組織“鄉(xiāng)、州、黨、族、閭、比”對應，教師引導學生結合所學的分封制等級嚴格這一內容，對查找的資料進行歸納，使學生了解軍隊建立在行政組織上，以達到周代統(tǒng)治者所希望的人民“居則為農，戰(zhàn)則為兵”的目的。由此，學生通過掌握的歷史證據(jù)，作出了合理的歷史解釋，達到了“論從史出”的效果。

經過這一系列的論證和探索，學生發(fā)現(xiàn)自己所下的象棋背后有如此深厚的歷史積淀，一個小小的卒的背后蘊含著先秦的制度思想，而周代等級制度的森嚴從象棋的卒這一角度深深烙印，巧妙達成寓教于學的目的。這不僅培養(yǎng)了學生的史料實證方法與歷史解釋能力，也讓他們感受到中國文化與歷史的博大精深。

課堂是歷史教師進行歷史思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，而課下和校園生活中的每一個有關歷史的物件，都會為學生歷史思維的發(fā)展提供意想不到的火花。

（作者單位系北京市第三十五中學）

《中國教師報》2020年09月30日第5版

作者：冷 靜

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