反復(fù)有效的自我教育能使孩子的心智更加成熟、完善，逐漸完成從感覺到觀念，從具體到抽象再到觀念的轉(zhuǎn)變過程。教師必須參與到這個過程中去。教師必須“盡可能減少對孩子的干預(yù)，但同時也必須讓孩子在自我教育中朝著正確的目標(biāo)發(fā)展”。

在對孩子的教育過程中，教師必須懷著最大的關(guān)切進(jìn)行觀察，觀察孩子們在什么時候、通過什么方式逐步實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。比如有一天，一個4歲的小孩在庭院里跑著跑著突然站住不動了，他大聲喊道：“?。√焓撬{(lán)色的！”他站在那里仰視藍(lán)天，發(fā)了一會兒呆。還有一次，當(dāng)我走進(jìn)一所“兒童之家”時，一群五六歲的孩子走過來輕輕撫摸我的裙子，說：“這是光滑的綢子?！苯處熤桓嬖V過孩子們關(guān)于藍(lán)色和綢緞的概念，但這些小家伙們能對其他事物進(jìn)行自覺判斷。他們表現(xiàn)出來的智力活動令我非常贊賞。

我們的教育方法最成功之處，就是給孩子們帶來自覺的進(jìn)步。一天，在進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)后，我們讓孩子給樹填色。在畫到樹干的時候，一個孩子拿起紅色的蠟筆。這時教師有想要阻止孩子的意思，似乎要告訴孩子：“你認(rèn)為樹干是紅色的嗎？”我阻止了那名教師。孩子把樹干畫成紅色，表明了這個孩子還不善于觀察周圍的環(huán)境。這對教育者來說是個珍貴的信息，可以指引我們采取相應(yīng)的教育來糾正這個孩子。在以后的日子里，當(dāng)這個小孩子在花園里和其他小朋友玩耍的時候，我們有意引導(dǎo)他注意周圍樹的顏色。這樣，他很容易就能發(fā)現(xiàn)樹干不是紅色的，就像那個注意到天空是藍(lán)色而不是其他顏色的孩子一樣。事實證明，后來再給這個孩子一張樹的圖畫讓他填顏色時，他會正確選擇棕色的蠟筆去畫樹干和樹枝，并且用綠色的蠟筆去畫葉子。

這告訴我們：孩子被動接受的知識，永遠(yuǎn)沒有通過他觀察或自覺意識獲得的知識有意義。

我們教育的目的就是要幫助孩子們自由發(fā)展身體、心靈和精神的個性，而不是要他們成為被動接受知識的個體。所以，在我們給孩子們提供了各種感覺教育之后，我們必須等待，直到孩子們形成自發(fā)觀察的智力性活動。

這里存在教師如何根據(jù)不同孩子的需要去幫助他們的問題。因為不同孩子的智力有差異，有的孩子幾乎不需要教師的幫助，而有的孩子卻需要。因此，最大限度地限制教師的主動干預(yù)必須成為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則。

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