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首頁(yè) >> 健康生活 >> 心理健康

5歲男童刺痛世界
,心理問(wèn)題不容忽視

佚名 2023-07-03 11:33:26

2016年8月19日,一張照片席卷了國(guó)內(nèi)外的臉書(shū)

,微博
,大家稱孩子的眼神看的心都碎了。圖片是一個(gè)小男孩從廢墟中救出后
,滿身塵土
、無(wú)所適從地坐在救護(hù)車坐椅上。他光著腳
,頭發(fā)蓬亂
,半張臉都是血跡,左眼被血覆蓋
。小男孩沒(méi)有眼淚
,只是呆呆的望著這個(gè)世界,好像已經(jīng)適應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)

自從2011年開(kāi)始

,敘利亞開(kāi)始內(nèi)戰(zhàn),一直持續(xù)到現(xiàn)在
,不少孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中出生
,生活的主旋律似乎就是戰(zhàn)爭(zhēng),每時(shí)每刻都會(huì)看到他們的親人,鄰家
,朋友倒在他們身邊
,孩子們的生活里沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),沒(méi)有好看的舞蹈
,只有不盡的炮火聲和旁人的哭泣聲
,伴隨著一張張布滿灰塵的臉,這樣孩子的內(nèi)心充滿了灰暗的情緒
,等到他們長(zhǎng)大了
,他們以后的心理會(huì)變成什么樣,沒(méi)有五彩繽紛的童年
,只有炮火的轟鳴
,這為他們小小的心里埋下了怎樣的種子,他們以后還能回歸正常的生活嗎

,心理問(wèn)題不容忽視.png" />

為了使這些在炮火中的孩子以后能夠回歸正常的生活中,給那些孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)是必不可少的

,因?yàn)檫@些孩子見(jiàn)慣了身邊的親人死去,已經(jīng)變得淡漠了
,那這樣他們以后會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)生命的尊重嗎
,會(huì)有對(duì)親人的感情嗎,會(huì)有正常人的感情嗎
,這些都是在經(jīng)歷過(guò)炮火中洗禮的孩子的缺陷
,他們必須要進(jìn)行心理輔導(dǎo),才能回歸正常人的生活
,以后才會(huì)有一個(gè)美滿的人生
,那些從出生就一直在戰(zhàn)爭(zhēng)的孩子,他們的心理輔導(dǎo)會(huì)更難
,因?yàn)樵谒麄冃⌒〉男睦碇?div id="d48novz" class="flower left">
,每天都有?zhàn)爭(zhēng)是正常的,心理輔導(dǎo)師要引導(dǎo)他們有正確的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)

希望各國(guó)能夠盡力的接納來(lái)自敘利亞的難民

,給他們一個(gè)穩(wěn)定的生活,讓她們的孩子至少能在一個(gè)健康的生活中健康成長(zhǎng)
。讓他們有一個(gè)五彩的童年
,不要讓他們稚嫩的心靈蒙上戰(zhàn)爭(zhēng)的灰塵,不要讓他們認(rèn)為這個(gè)世界就是充滿戰(zhàn)爭(zhēng)
,要讓他們知道世界大部分地區(qū)都是和平祥和的
,給他們一個(gè)美滿的人生。

留守兒童的心理問(wèn)題_留守兒童的心理表現(xiàn)

《形勢(shì)與政策》課程論文

系 別: 英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院

專 業(yè): 商務(wù)英語(yǔ)

班 級(jí): 14商務(wù)英語(yǔ)1班

姓 名: 廖楚儀

學(xué) 號(hào): 1440115125

聯(lián)系方式: [1**********]

任課教師: 盧起鳳

日 期: 2015 年 6 月 25 日

留守兒童的心理問(wèn)題

近年來(lái),留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注

。留守兒童是一個(gè)特殊的群體
,主要指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后,廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女
。我國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多
,根據(jù)最新發(fā)布的《中國(guó)留守兒童白皮書(shū)》,全國(guó)有6100萬(wàn)留守兒童
。留守兒童問(wèn)題可劃分為四大方面:心理問(wèn)題
、人身安全問(wèn)題、生活問(wèn)題
、教育問(wèn)題
。心理健康是一個(gè)人綜合素質(zhì)構(gòu)成的重要方面,又對(duì)自我塑造產(chǎn)生重要影響
,既是留守兒童適應(yīng)社會(huì)的心理基礎(chǔ)
,也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來(lái)。所以
,此篇論文重點(diǎn)探討留守兒童的心理問(wèn)題


留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為:人際交往障礙、負(fù)面情緒較多
、行為反常
、人生觀和價(jià)值觀發(fā)生偏移。2015年6月10日
,貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)政府官方網(wǎng)站發(fā)布消息稱
,9日晚11點(diǎn)半,該區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒
,經(jīng)搶救無(wú)效死亡
。四名留守兒童在家中,疑似集體喝農(nóng)藥**
。一瞬間
,四條鮮活的生命就這樣猝不及防的離開(kāi)了這個(gè)世界,留下了是對(duì)這個(gè)世界一連串刺痛神經(jīng)的質(zhì)疑
。更為沉重的是
,這樣讓人悲痛欲絕的慘劇,也已有不少先例:2008年
,安徽一個(gè)12歲少年在祠堂邊自縊身亡
;2010年,陜西有5個(gè)小學(xué)生喝農(nóng)藥**
,4個(gè)是留守兒童
;2011年,西安有一名10歲的留守兒童喝農(nóng)藥**逝者已逝。留守兒童之殤
,是我們整個(gè)社會(huì)都沒(méi)法逃避的問(wèn)題


留守兒童自縊的悲劇,揭開(kāi)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展失衡的累累創(chuàng)傷


作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展體系中的重要序列
,城鄉(xiāng)二元化的制度梗阻在農(nóng)村和城市之間人為制造了一條短期內(nèi)難以逾越的發(fā)展鴻溝。城鄉(xiāng)二元化不僅造成了社會(huì)公共資源在城鄉(xiāng)之間分布的不均衡
,更在精神文化層面造成了城鄉(xiāng)之間的文化割裂和精神隔膜
。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)品?剪刀差?問(wèn)題為核心的對(duì)農(nóng)村資源的廉價(jià)吸附,成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在城與鄉(xiāng)這兩個(gè)待遇迥異的發(fā)展平臺(tái)造成的?馬太效應(yīng)?
,城市對(duì)農(nóng)村應(yīng)有的制度補(bǔ)償和反哺
,則流于一種高高在上的、已然變了味的恩典和賞賜
。包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村留守人員顯然是這種環(huán)境中適應(yīng)能力和生存質(zhì)量最差的弱勢(shì)群體
。我們應(yīng)該意識(shí)到,留守兒童的心理問(wèn)題
,已上升到社會(huì)問(wèn)題
。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展,大量外出務(wù)工人員存在的局面無(wú)法逆轉(zhuǎn)
,關(guān)注和解決留守兒童的心理問(wèn)題已迫在眉睫


中國(guó)過(guò)去經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中,很大程度上是依仗著人口紅利而前進(jìn)的
,其中農(nóng)村外出務(wù)工人員的貢獻(xiàn)居功至偉。從大人的角度看來(lái)
,外出打工或許是為了讓孩子有著更好的教育
、更好的未來(lái),但這也是和上一代親情的直接切割
,再加上時(shí)間跨度之長(zhǎng)
,這些已遠(yuǎn)超過(guò)孩子們的心理承受底線。 ?早期的親子關(guān)系定出了行為模式
,塑造出一切日后的行為
。?這是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。留守兒童的年齡大多處于7到14歲之間
。這個(gè)階段正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期
,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知
,依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)
,良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要,能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。

然而
,據(jù)調(diào)查顯示
,16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次,10.8%平均每月聯(lián)系一次
,29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系
,43.3%的很少聯(lián)系。由此可見(jiàn)
,相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)
,留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系
,從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系
,長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中,極易表現(xiàn)出膽小
、遲鈍
、呆板、不與人交往
、懷有敵對(duì)
、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展
,致使?留守兒童?往往在情緒上變得焦慮
、悲痛、厭惡
、怨恨
、憂郁,在性格上變得孤僻自卑
,缺乏自信
,存在不同程度上的心理問(wèn)題。

家庭溫暖與教育的缺失
,導(dǎo)致個(gè)別留守兒童存在性格孤僻
、暴躁、自我控制能力差
、缺乏與人溝通和交流的能力等問(wèn)題
,思想品行上出行偏差,極易走上犯罪道路
。留守兒童的心理問(wèn)題看似僅關(guān)系農(nóng)村居民中一家一戶的幸福
,實(shí)質(zhì)上與社會(huì)福祉休戚相關(guān),能不能把這項(xiàng)系統(tǒng)工程做好
、做實(shí)
,也考驗(yàn)政府的智慧和決心


留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析,大致可從三個(gè)角度切入
。 首先
,應(yīng)重視家長(zhǎng)教育輔導(dǎo),形成教育合力
。雖外出務(wù)工
,但要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過(guò)打電話
、寫(xiě)信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活
、學(xué)習(xí)各方面的情況,掌握關(guān)心子女的健康成長(zhǎng)
。同時(shí)家長(zhǎng)也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通
,了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況,了解他們的心理發(fā)展規(guī)律
,懂得心理健康教育的重要性
。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子們的心理變化,盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題
。讓孩子們感受到父母對(duì)自己的

關(guān)心
,還能感受到父母雖在異地,但父母的愛(ài)經(jīng)常伴隨著自己健康成長(zhǎng)
。 其次
,提高教師素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)校教育
。樹(shù)立智育與德育并舉的教育理念
,重視留守兒童的情感教育。開(kāi)設(shè)心理咨詢平臺(tái)
,組織各種校內(nèi)外活動(dòng)
。學(xué)校可以開(kāi)通親情熱線
,組建心理咨詢室。老師經(jīng)常家訪
,及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)
,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和溝通。把學(xué)生視為自己的朋友
,常主動(dòng)靠近他們
,抽出更多的時(shí)間與他們談心聯(lián)系,對(duì)他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注
。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂(lè)意與教師交流
,將心中的苦惱和悲傷對(duì)老師說(shuō)出來(lái)
。此外,學(xué)校還可以充分利用圖書(shū)館
、微機(jī)室
、活動(dòng)室等教育資源,為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)
,讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園
。 最后,組合社會(huì)力量
,創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)明確劃分并負(fù)起責(zé)任,創(chuàng)建家庭
、學(xué)校及社會(huì)共同合作參與到留守兒童的教育中和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)
,促進(jìn)留守兒童的健康和素質(zhì)的發(fā)展。村委會(huì)要承擔(dān)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)
。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)
,解決他們可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題,使他們感受到父母的關(guān)愛(ài)
。努力為?留守兒童?營(yíng)造一個(gè)好的生存環(huán)境幫助其建立自信心
,樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀,改善其存在的心理問(wèn)題
,使其身心能夠健康的發(fā)展
,成為一名健全的社會(huì)公民。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展
,進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲
,農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在,而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)

的繁榮
、穩(wěn)定以及和諧
。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面,在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下
,不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活
,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心,關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題
。這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求
,這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

學(xué)生姓名 廖楚儀

論文題目 留守兒童的心理問(wèn)題 成 績(jī)

評(píng)閱教師(簽名) 年 月 日

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

,伴隨著胎兒的出生
,兒童的成長(zhǎng)發(fā)育讓很多的父母?jìng)儾偎榱诵模煌瑫r(shí)
,兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理發(fā)育發(fā)展也是非常重要的
,那么兒童心理發(fā)展的年齡特征是怎樣的呢

兒童心理發(fā)展的年齡特征1 3~4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征

幼兒3歲以后

,在生活和活動(dòng)上發(fā)生了很大的變化,他進(jìn)入幼兒園這個(gè)新的環(huán)境
,這對(duì)于多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)
,是個(gè)重大的變化,3歲是他們生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡
。正是從3歲起
,幼兒才開(kāi)始離開(kāi)父母進(jìn)入幼兒園,過(guò)起了集體生活
,這需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程

如何使幼兒更快地適應(yīng)集體生活,其中最關(guān)鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情

,因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒突出的特點(diǎn)是情緒性強(qiáng)

1、行為受情緒支配

在幼兒期

,情緒對(duì)幼兒的作用比較大
。對(duì)3~4對(duì)的幼兒其作用更大。他們的行動(dòng)常常受情緒的支配
,而不像成人那樣受理智支配

小班幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在多方面。例如

,高興時(shí)聽(tīng)話
,不高興時(shí)說(shuō)什么也不愛(ài)聽(tīng);常常為一件小事哭個(gè)不停
。不喜歡大灰狼
,就把圖書(shū)上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞;喜歡哪位老師
,那位老師組織的活動(dòng)就特別愛(ài)參加
,等等。

小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定

,很容易收到外界環(huán)境的影響
,也很容易受周圍人的感染,看見(jiàn)別的孩子哭了
,自己也莫名其妙地哭起來(lái)
。老師拿來(lái)玩具,又馬上破涕為笑了

了解幼兒以上的特點(diǎn),對(duì)教育工作有重要意義

。如每年開(kāi)學(xué)初
,小班教師都面臨一個(gè)接待新入園幼兒的問(wèn)題
。對(duì)大多數(shù)初次離開(kāi)媽媽的幼兒,剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭
,有經(jīng)驗(yàn)的老師一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子
,穩(wěn)定他們的情緒;一邊用新鮮事物(如新奇的玩具
、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等)吸引他們的注意
,使他們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列。

2

、愛(ài)模仿

小班幼兒的獨(dú)立性差

,模仿性很強(qiáng)?div id="d48novz" class="flower left">
?匆?jiàn)別人玩什么
,自己就玩什么,看見(jiàn)別人有什么
,自己就要什么
。玩娃娃家時(shí),看見(jiàn)別人當(dāng)媽媽
,自己也要當(dāng)媽媽
,他們才不管一個(gè)家里有幾個(gè)媽媽呢!因此小班玩具的種類不宜太多
,但同樣的玩具要多準(zhǔn)備幾套
。在教育過(guò)程中,多為幼兒樹(shù)立模仿的對(duì)象
。例如
,當(dāng)著全班幼兒的面,表?yè)P(yáng)某位小朋友
,“看小明坐的多直呀
!”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力
,可以說(shuō)
,“悠悠小朋友學(xué)習(xí)最認(rèn)真了,眼睛使勁看著老師呢
!”如果老師說(shuō)
,“小朋友,不要看外面了
,外面沒(méi)什么好看的
!”則會(huì)引起更多小朋友看外面。

3

、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性

依靠動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思維

,是3歲前幼兒的典型特點(diǎn)
。小班幼兒保留著這個(gè)特點(diǎn)。例如讓他們說(shuō)出手中小汽車的個(gè)數(shù)
,他們只會(huì)指點(diǎn)著小汽車數(shù)才會(huì)數(shù)清
,而不會(huì)像大班幼兒那樣在心里默數(shù)。

由于小班幼兒的'思維還要依靠動(dòng)作和視覺(jué)

,因此
,他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng),只能先做后想
,或者邊做邊想
。例如,在畫(huà)畫(huà)之前往往說(shuō)不出自己要畫(huà)什么
,而常常是在畫(huà)出某位形象后
,才突然有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō),“我畫(huà)的是太陽(yáng)”“是餅干”

幼兒小班幼兒的思維很具體

,很直接,他們只會(huì)從表面去理解事物
。因此對(duì)小班幼兒更要注意正面教育
,而不能講反話。例如
,在教學(xué)活動(dòng)時(shí)
,有一個(gè)幼兒要上廁所,其他幼兒也要上廁所
,教師就不高興了
,說(shuō):“都去都去”,結(jié)果果真孩子們都去了
。此外
,對(duì)小班幼兒提要求也要具體,因?yàn)樗麄儾蝗菀捉邮芤话阈缘某橄笮缘囊蟆?/p>

4~5歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

中班幼兒已經(jīng) 適應(yīng)了幼兒園的生活

,加上身心更方面的發(fā)展
,顯得非?div id="jfovm50" class="index-wrap">;顫姾脛?dòng)
。與小班相比
,中班幼兒比較突出的特點(diǎn)如下

1、愛(ài)玩

、會(huì)玩

幼兒都喜歡游戲

。但小班幼兒雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩
。大班幼兒雖然愛(ài)玩,也會(huì)玩
,但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚
,游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班屬于典型的游戲年齡階段
,是角色游戲的高峰期。中班幼兒已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)
,會(huì)自己安排角色
。怎么玩,有什么規(guī)則
,不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理
,基本都能商量,但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要保育員幫助解決

2

、活動(dòng)好動(dòng)

正常的幼兒都是活潑好動(dòng)的,他們總是手腳不停地變化姿勢(shì)和活動(dòng)方式

。如果要求他們安靜坐一會(huì)兒
,很快就會(huì)有疲倦的表現(xiàn);如果此時(shí)讓他們自由活動(dòng)
,一個(gè)個(gè)立即又生龍活虎一般

活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在中班幼兒身上表現(xiàn)的特別突出,甚至表現(xiàn)為頑皮

、淘氣
。不少保育員都反映“中班的孩子最難帶”。與中班相比
,小班幼兒還不大熟悉和習(xí)慣幼兒園的集體生活
,有些還“怯生生的”,加上動(dòng)作
、語(yǔ)言的速度相對(duì)慢些
,頭腦里的主意也不多,所以比較“乖”
;而大班的幼兒懂得道理比較多
,興趣比較穩(wěn)定,自我控制的能力也有所增強(qiáng)
,對(duì)自己喜歡的事能比較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意
,因此顯得比較懂事。中班的幼兒介于兩者之間
,既不像小班那樣乖巧聽(tīng)話
,又不像大班那樣懂事,但他們的可愛(ài)之處恰恰在于他們的“活潑好動(dòng)”。因?yàn)榛顫姾脛?dòng)鍛煉了他們的身體
,增強(qiáng)了他們的活動(dòng)能力
,擴(kuò)展了他們的視野。不少研究發(fā)現(xiàn)
,中班是幼兒許多心理品質(zhì)發(fā)展最快的時(shí)期

3、思維具體形象

中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維

。他們?cè)诮鉀Q簡(jiǎn)單為題時(shí)
,可以不再依賴實(shí)際的常識(shí)性動(dòng)作,但卻必須借助于實(shí)物的形象
。事物的形象常常影響他們的思維和對(duì)問(wèn)題的理解
。比如,在他們的頭腦中
,“兒子”的形象是小孩或年輕人
,而長(zhǎng)胡子并滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點(diǎn),因此
,當(dāng)聽(tīng)說(shuō)某個(gè)符合爺爺特點(diǎn)的人是某某兒子時(shí)
,常常感到不解,他們理解
,“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西
。”

5~6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒晚期

,兒童的心里特點(diǎn)開(kāi)始接近小學(xué)生

1、好學(xué)

、好穩(wěn)
、好探究

好奇是幼兒的共同特點(diǎn),但大班幼兒的好奇與小

、中班有所不同
。小、中班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在事物表面的興趣上
,看見(jiàn)什么都想去摸摸
,去擺弄擺弄。他們常常向成人提問(wèn)題
,但問(wèn)題多半停留在“這是什么”“那是什么”上
。大班幼兒不同,他們不光問(wèn)“是什么”
,還要問(wèn)“為什么”
。問(wèn)題的范圍也很廣
,上至天文地理,下至花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)
,無(wú)所不有
。他們不僅希望得到成人幫助解答,同時(shí)通過(guò)自己實(shí)際地嘗試
、實(shí)驗(yàn)
,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求答案的主動(dòng)性
、積極性更加提高

好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)

,甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知欲。這個(gè)年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸
,他們把玩具汽車拆開(kāi)
,是為了看看它里面有什么,它為什么會(huì)動(dòng)
,為什么會(huì)發(fā)音
;想拆收音機(jī)是想找里面說(shuō)話的阿姨。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲
。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問(wèn)題
。對(duì)類似拆壞玩具的行文也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事,而應(yīng)該加以正面引導(dǎo):為孩子提供一些可以自由擺弄的材料
,支持他們的研究行為
,對(duì)探究事物過(guò)程中的失誤應(yīng)該采取寬容的態(tài)度,并實(shí)時(shí)地教給他們一些科學(xué)的探究方法

2

、抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括的萌芽

。例如
,他們已經(jīng)開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念(如左、右概念)
,能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(白菜
、西紅柿、茄子都是蔬菜
,蘋(píng)果
、橘子、香蕉都是水果)
;也能初步理解事物的因果關(guān)系(針是鐵做的
,所以沉到水底去了;火柴是木頭做的,所以能浮上來(lái))
。由于大班幼兒的抽象概括能力開(kāi)始萌芽
,所以可以、也應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)教育
,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系
,促進(jìn)其智力的發(fā)展。

3

、個(gè)性初步開(kāi)始形成

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征

。他們開(kāi)始能夠控制自己,做事也不再“隨波逐流”
,顯得比較有“主見(jiàn)”
。對(duì)人、對(duì)己
、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式:有的熱情大方
,有的膽小害羞,有的活潑
,有的文靜
,有的自尊心很強(qiáng),有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感
,有的愛(ài)好唱歌跳舞
,有的表現(xiàn)出繪畫(huà)才能、
、、

對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征,成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意

。幼兒園保育員在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)
,還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)因材施教,使幼兒全面地
、健康地發(fā)展

兒童心理發(fā)展的年齡特征2 兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、 典型的

、本質(zhì)的心理特征

1、兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)

。兒童年齡較小
,生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大
。,兒童的生理成熟
、生理年齡特征對(duì)兒童心理年齡特征有一定的影響
。而兒童的生理成熟受著生活時(shí)間一年齡的影響。

2

、兒童的心理發(fā)展與他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)
。而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,是需要時(shí)間的
。年齡對(duì)兒童心理發(fā)展起著帶有客觀性的制約作用

3、兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的

。因?yàn)閮和睦硎菍?duì)外界環(huán)境的反映
,兒童所生活的時(shí)代,兒童所接觸的社會(huì)環(huán)境
,特別是兒童所受的教育
。都是兒童心理發(fā)展年齡特征的基礎(chǔ)。

兒童心理發(fā)展的年齡特征3 兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn)

1

、連續(xù)性和階段性。 心理發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體整個(gè)心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過(guò)程中
,后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)
,且后一階段包含了前一階段的因素,又為下一階段做準(zhǔn)備
。同時(shí)
,兒童心理變化在量的基礎(chǔ)上逐漸積累發(fā)生質(zhì)的飛躍,體現(xiàn)出明顯的階段性特征

2

、方向性和序列性。 正常情況下兒童的心理發(fā)展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉(zhuǎn)也不可逾越

3

、不平衡性。 個(gè)體從出生到成熟
,不總是等數(shù)速率直線發(fā)展
。一方面表現(xiàn)在,個(gè)體不同系統(tǒng)發(fā)展速度
、發(fā)展起訖時(shí)間
、到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程;另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度
。從總體來(lái)看
,兒童整個(gè)身心發(fā)展呈波浪形推進(jìn)
,出現(xiàn)兩個(gè)加速期,一個(gè)是幼兒期
,一個(gè)是青春發(fā)育期

4、差異性

。心理發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域
、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別

兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn)的表現(xiàn)形式

1

、嬰兒期兒童表現(xiàn)出動(dòng)作思維,學(xué)前期兒童在動(dòng)作思維基礎(chǔ)上開(kāi)始發(fā)展形象思維
,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在形象思維為主
,抽象思維開(kāi)始發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的抽象思維能力但還保持著形象思維的特征。

2

、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展是先快后慢
,而幼兒期大腦重量相當(dāng)于成熟期80%,9歲左右就接近成人水平
;而生殖系統(tǒng)是在青春發(fā)育期(女童11歲至12歲
,男童13歲至14歲)快速增長(zhǎng),青春期前后卻發(fā)展緩慢

3

、如有的兒童早慧、有的愚笨
、有的沉默寡言
、有的活潑外向;有的擅于文字表述
、有的擅于動(dòng)手操作
。正是這些差異的存在,導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異

5歲男童患“自毀容貌綜合征”
,關(guān)于這一病癥你了解多少

5歲男童患?自毀容貌綜合征?,關(guān)于這一病癥

,我有一些了解
,首先,關(guān)于這種疾病的病因主要是基因變異
。 其次
,關(guān)于這種病的癥狀
,主要有以下這幾個(gè)表現(xiàn),智力低下
、腦性癱瘓
、自殘、攻擊性強(qiáng)
。 另外
,這種病的治療也是非常麻煩的,主要包括藥物治療和心理治療
,但是治療效果并不是特別好
。?

近日,一名五歲的男孩得了自毀容貌綜合征

,他經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些自殘的行為對(duì)自己的臉部造成傷害
,這種病癥是非常可怕的
。接下來(lái)就帶大家去了解一下這個(gè)病


首先,關(guān)于這種疾病的病因主要是基因變異
。這種基因變異會(huì)導(dǎo)致我們身體中的一種酶缺乏活性
,進(jìn)而嘌呤核苷酸的合成就沒(méi)有辦法進(jìn)行,所以就會(huì)造成核苷酸失衡
,尿酸過(guò)量
,才會(huì)引起高尿酸的癥狀,這種高尿酸的癥狀就是自毀容貌焦慮癥的臨床表現(xiàn)
。很多孩子出生之后就出現(xiàn)這種高尿酸的癥狀,其實(shí)就是能夠確診自毀容貌綜合征

其次
,關(guān)于這種病的癥狀,主要有以下這幾個(gè)表現(xiàn)
,智力低下
、腦性癱瘓、自殘
、攻擊性強(qiáng)
。一開(kāi)始孩子可能會(huì)出現(xiàn)舞蹈癥,經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是腦癱
,其實(shí)并不是
。再往后面他可能會(huì)出現(xiàn)智力障礙,行為異常
,并且會(huì)自己咬自己
,特別是會(huì)有自己的嘴唇或者手指
,會(huì)撞擊自己的臉部,就是想著法子傷害自己
,并且是控制不住的
。有的孩子可能會(huì)攻擊別人,比如言語(yǔ)上的攻擊
,或者是動(dòng)手打別人

另外,這種病的治療也是非常麻煩的
,主要包括藥物治療和心理治療
,但是治療效果并不是特別好。這種病治療意義并不大
,主要是預(yù)防
,所以基因檢測(cè)就特別重要,孕前篩查很關(guān)鍵
。以上就是我對(duì)這種疾病的一些了解


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