“虎媽”的焦慮從哪來(lái)(父母對(duì)孩子教育的焦慮)

熱播劇《虎媽貓爸》再次掀起人們對(duì)育兒過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的關(guān)注熱情。正如劇中人物一樣，現(xiàn)實(shí)生活中，不少家庭中的母親也都是焦慮的，不得不變成大家口中的“虎媽”。

“虎媽”們有一個(gè)共同目的：我的孩子不能輸在起跑線上。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家海斯的關(guān)系框架理論，我們的大腦具有一個(gè)特性，那就是它能在兩兩有關(guān)系的三個(gè)事物之間自動(dòng)產(chǎn)生新的關(guān)系，其中語(yǔ)言起著重要的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，“虎媽”們的思維模式大多可能是這樣的：如果孩子上不了好學(xué)校，將來(lái)就找不到好工作，找不到好工作，就過(guò)不上好日子……于是，眼前的“上不了好學(xué)校”與“未來(lái)過(guò)

熱播劇《虎媽貓爸》再次掀起人們對(duì)育兒過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的關(guān)注熱情。正如劇中人物一樣，現(xiàn)實(shí)生活中，不少家庭中的母親也都是焦慮的，不得不變成大家口中的“虎媽”。

“虎媽”們有一個(gè)共同目的：我的孩子不能輸在起跑線上。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家海斯的關(guān)系框架理論，我們的大腦具有一個(gè)特性，那就是它能在兩兩有關(guān)系的三個(gè)事物之間自動(dòng)產(chǎn)生新的關(guān)系，其中語(yǔ)言起著重要的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，“虎媽”們的思維模式大多可能是這樣的：如果孩子上不了好學(xué)校，將來(lái)就找不到好工作，找不到好工作，就過(guò)不上好日子……于是，眼前的“上不了好學(xué)?！迸c“未來(lái)過(guò)不上好日子”聯(lián)系起來(lái)了。這時(shí)候，虎媽的苦惱就來(lái)了，一些看似瘋狂的育兒行為也就一發(fā)不可收拾了。

當(dāng)我們僅“從自己的想法出發(fā)”，而不“審視自己的想法”，問(wèn)題就來(lái)了，甚至可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。比如，“虎媽”可能很少察覺(jué)到孩子練鋼琴時(shí)“拉手指”的那種痛苦，即便覺(jué)察到了，也會(huì)輕易地被自己對(duì)未來(lái)的焦慮給掩蓋掉，因?yàn)樾睦镆恢庇幸粋€(gè)信念：這都是為了孩子的將來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，情緒會(huì)傳染，焦慮也不例外。一項(xiàng)對(duì)876個(gè)家庭進(jìn)行的研究表明，在控制了遺傳因素的影響后，兒童能夠從父母那里習(xí)得焦慮的行為模式，焦慮的父母會(huì)導(dǎo)致他們的孩子更焦慮。比如，一個(gè)孩子反復(fù)目睹父母焦慮的樣子，他便有可能從這些線索中認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)是不安全的，從而產(chǎn)生恐懼心理。同時(shí)孩子在與父母的對(duì)話過(guò)程中也有可能習(xí)得父母對(duì)未來(lái)?yè)?dān)憂的思維模式。更要命的是，孩子從父母那里習(xí)得的焦慮行為模式又會(huì)反過(guò)來(lái)影響父母，如此惡性循環(huán)。

事實(shí)上，適合孩子、能讓他快樂(lè)健康成長(zhǎng)的教育才是最好的教育，而孩子的情緒最能反映出他對(duì)教育是否認(rèn)可。父母是孩子的第一任老師，焦慮的父母無(wú)法養(yǎng)育出一個(gè)快樂(lè)的孩子。父母首先要接納孩子的個(gè)性，建立安全的依戀關(guān)系，并營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子能自由地培養(yǎng)自己的興趣、個(gè)性和能力；父母要少下指令，多聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，了解孩子最想做、最適合做什么。要知道，父母永遠(yuǎn)無(wú)法替代孩子成長(zhǎng)。

父母對(duì)孩子教育的焦慮

父母對(duì)孩子教育的焦慮

父母對(duì)孩子教育的焦慮，當(dāng)家長(zhǎng)們對(duì)孩子的未來(lái)過(guò)度焦慮的時(shí)候，就會(huì)拿別人家的孩子各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)照自己家的孩子，下面介紹父母對(duì)孩子教育的焦慮，快來(lái)看看，為你排除心中的焦慮。

父母對(duì)孩子教育的焦慮1滿天下的父母都希望小孩未來(lái)有出息，而這類(lèi)出息的希望又大多數(shù)都寄予在“念書(shū)”上。在絕大多數(shù)父母內(nèi)心小孩成材的理想化企業(yè)愿景仍是“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，念書(shū)“跳農(nóng)門(mén)”，念書(shū)“官運(yùn)亨通”。她們內(nèi)心時(shí)刻期待著這類(lèi)幸福的結(jié)果，但卻不清楚不了解時(shí)期已發(fā)展趨勢(shì)來(lái)到成材及學(xué)生就業(yè)規(guī)范朝著系統(tǒng)化多樣化的綜合性均衡方位發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)期，更不了解搞清楚自身兒女專(zhuān)業(yè)能力的高矮狀況，既不“知彼”都不“知心”，就了解以偏概全盲目跟風(fēng)，甘愿“項(xiàng)目投資”，只為“攻擊”。

為何父母對(duì)教育小孩這般疑惑？

在小孩這些方面許多 的父母實(shí)際上并不了解小孩，她們不了解小孩天生優(yōu)點(diǎn)，不了解小孩性情特點(diǎn)，小孩的人的大腦容積，更不清楚小孩的學(xué)習(xí)培訓(xùn)安全通道，小孩喜愛(ài)的哪些的溝通方式。那通常許多 情況下，父母僅僅依照自身的方法來(lái)教育小孩，希望小孩不必倒在起跑點(diǎn)在上。給孩子分配很多的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，持續(xù)的讓小孩學(xué)習(xí)各種各樣覺(jué)得對(duì)小孩有效的物品。

從某種程度上說(shuō)，小孩是父母的教師，他趕到這一全世界，催促父母把過(guò)去忽視的課程內(nèi)容補(bǔ)上，逐步完善自身的人生道路地形圖。如果我們解決不上與自身、與別人的關(guān)聯(lián)，怎能解決好與小孩的關(guān)聯(lián)？如果我們對(duì)這世界已不好奇心，怎能吸引小孩的求知欲？

文化教育需掌握小孩

每一個(gè)孩子全是超級(jí)天才，每一個(gè)孩子全是一顆種子。牛頓以前說(shuō)過(guò)：“所有人全是超級(jí)天才。但假如你用上樹(shù)工作能力來(lái)判斷一條魚(yú)有多少才能，它全部人生道路都是堅(jiān)信自己愚昧不堪入目?！泵恳粋€(gè)孩子都是有自身與眾不同的技能。那大家的父母怎樣來(lái)掌握小孩的技能呢？客觀事實(shí)是大部分小孩終其一生僅用了自身潛力的10%都不上，此外90%之上的潛力被浪費(fèi)了。大家的父母不應(yīng)該只惦記著讓小孩不必倒在起跑線上，大量的是讓小孩站對(duì)起跑點(diǎn)。

父母在鼓勵(lì)孩子的另外，還要持續(xù)的成才自身。沒(méi)人與生俱來(lái)便會(huì)做父母，因而做父母必須學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教育小孩的全過(guò)程中實(shí)際上是父母自身愈療的全過(guò)程。父母急缺的是掌握小孩，了解小孩的天生優(yōu)點(diǎn)，了解小孩的性格特點(diǎn)，了解小孩的人的大腦容積，了解小孩喜愛(ài)的溝通方式。

父母對(duì)孩子教育的焦慮2 家長(zhǎng)的焦慮從哪里來(lái)？

上海一位家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，因孩子作業(yè)做得不理想，生氣但舍不得打孩子，只能自己捶墻，沒(méi)想到把自己捶骨折了。

接診的醫(yī)生都感嘆，之前類(lèi)似的情況也曾有發(fā)生，但是骨折手術(shù)的.確實(shí)不多見(jiàn)。

那么為何家長(zhǎng)們的面對(duì)孩子教育的時(shí)候，焦慮從哪里來(lái)？

1、害怕孩子未來(lái)沒(méi)有出路

心理學(xué)認(rèn)為，焦慮來(lái)源于對(duì)不確定性的恐懼。育兒焦慮，則是父母對(duì)孩子成長(zhǎng)不確定性的擔(dān)憂。

中國(guó)青少年研究中心連續(xù)幾十年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓中小學(xué)生說(shuō)父母評(píng)價(jià)他們最重要的標(biāo)準(zhǔn)，70%以上的孩子都會(huì)回答學(xué)習(xí)成績(jī)，而且，希望孩子考試考到前15名的比例超過(guò)半數(shù)。

家長(zhǎng)常常為孩子的各種事情擔(dān)驚受怕，當(dāng)孩子不學(xué)習(xí)、不聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)們會(huì)產(chǎn)生焦慮。

然后加入各種群聊，希望能從中得到一些教育孩子的有用經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)總害怕孩子未來(lái)沒(méi)有出路，認(rèn)為只有讀書(shū)好了才有未來(lái)之路。

于是，只要孩子坐在書(shū)桌前用功了，家長(zhǎng)的心就是安穩(wěn)和踏實(shí)。

只要不在書(shū)桌前，家長(zhǎng)就開(kāi)始焦慮。

成績(jī)=孩子的前途，已經(jīng)成為了很多家長(zhǎng)的心結(jié)。

孩子也會(huì)受到這種觀念的影響和制約，甚至成為了孩子成長(zhǎng)的一個(gè)瓶頸。

最后孩子和父母都焦慮，親子關(guān)系一團(tuán)糟。

2、對(duì)自己的焦慮轉(zhuǎn)移到孩子的身上

家長(zhǎng)對(duì)孩子的焦慮，本質(zhì)上是對(duì)自己的焦慮。

家長(zhǎng)總是希望孩子不要再過(guò)像自己那樣辛苦的人生，所以家長(zhǎng)們都想給孩子提供最好的教育條件。

希望能夠通過(guò)讀書(shū)改變自己的命運(yùn)和階層。

家長(zhǎng)對(duì)自己自身的焦慮，最終也就轉(zhuǎn)移到了對(duì)孩子教育的焦慮上去。

“中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告”顯示，中國(guó)家長(zhǎng)2018年教育綜合焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn)，整體處于比較焦慮狀態(tài)。

尤其在孩子幼兒階段和小學(xué)階段，而初中、高中、大學(xué)階段則呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。

“家長(zhǎng)教育焦慮報(bào)告”指出：為學(xué)區(qū)房而焦慮的家長(zhǎng)人數(shù)過(guò)半；“90后”家長(zhǎng)已經(jīng)為孩子教育提前進(jìn)入焦慮狀態(tài)。

“二胎放開(kāi)”讓“80后”父母“重新焦慮”。

考慮到父母能力及發(fā)展與教育緊密相關(guān)，75% 的家長(zhǎng)也開(kāi)始為自身的成長(zhǎng)感到高度焦慮。

家長(zhǎng)該怎么做才能消除焦慮？

1、讀懂什么是素質(zhì)教育

什么是素質(zhì)教育？

以歷史考試為例，應(yīng)試教育會(huì)考秦始皇是哪一年出生的，哪一年去世的。商鞅變法是哪一年開(kāi)始的。

而素質(zhì)教育則會(huì)這樣考：商鞅變法對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了什么樣的影響？對(duì)世界格局、世界歷史產(chǎn)生了什么樣的影響，你通過(guò)這件事情預(yù)測(cè)未來(lái)的格局，哪些國(guó)家采取什么樣的政策會(huì)影響整個(gè)變化。

看出來(lái)了嗎？應(yīng)試教育是死記硬背，而素質(zhì)教育可以從中舉一反三，考察的是孩子將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力。

那么素質(zhì)教育是不是西方的快樂(lè)教育？

西方的教育為什么是快樂(lè)的？因?yàn)樗钠鹪淳褪且环N貴族文化，有錢(qián)有閑的人才去接受教育。

所以當(dāng)美國(guó)的虎媽出來(lái)的時(shí)候整個(gè)西方社會(huì)的價(jià)值觀受到了劇烈的沖突。

應(yīng)試教育太強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，信奉熟能生巧，西方的快樂(lè)教育不注重訓(xùn)練，是怕把孩子的興趣練沒(méi)了。

但因?yàn)椴蛔⒅赜?xùn)練，孩子連很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都不具備。

所以西方社會(huì)也在反思他們所謂的快樂(lè)教育。

也有走極端的地方。比如太過(guò)于以?xún)和行牧?，太?qiáng)調(diào)孩子自身的興趣和選擇。

比如現(xiàn)在英國(guó)的基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在全面向上海學(xué)習(xí)。

2018年英國(guó)教育部宣布，英格蘭半數(shù)約8000所小學(xué)將在數(shù)學(xué)課堂上采用上海模式，我們熟悉的《一課一練》都成英國(guó)小學(xué)教輔了。

所以現(xiàn)在我們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)，希望本質(zhì)太功利的教育能夠加入一點(diǎn)理想。

而西方過(guò)于理想的教育也希望能加入一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的東西，不然他們的孩子連基礎(chǔ)都沒(méi)有了。

2、讀懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律

很多家長(zhǎng)并不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子在不同階段應(yīng)培養(yǎng)哪些能力、學(xué)哪些知識(shí)等缺乏認(rèn)知，不知道孩子的成長(zhǎng)需求，自然也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

3、把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)

絕大多數(shù)家長(zhǎng)都知道大家其實(shí)是不平等的，因?yàn)榭傆腥说钠鹋芫€在自己之前10米，這才是造成焦慮的根本原因。

家長(zhǎng)要考慮的不該是孩子是否輸在起跑線，而是在1萬(wàn)米、2萬(wàn)米以后會(huì)不會(huì)掉隊(duì)，10年20年之后能不能適應(yīng)世界？

疫情給了家長(zhǎng)一次重新認(rèn)識(shí)孩子的機(jī)會(huì)

《2020年中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》的成果顯示，“2020年，家長(zhǎng)的焦慮仍普遍存在。小學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮集中于脾氣控制、教育方法，而中學(xué)生家長(zhǎng)則更加焦慮于親子間的溝通問(wèn)題。

有80。9%的家長(zhǎng)認(rèn)為疫情給自己和孩子提供了更加了解彼此的機(jī)會(huì)，“停課不停學(xué)”讓家長(zhǎng)與孩子的距離更近，從而促使家長(zhǎng)對(duì)家庭教育有了更深層次的認(rèn)知和思考。

家長(zhǎng)們對(duì)孩子最大的期待也發(fā)生了很大的變化。研究報(bào)告顯示，69。8%的家長(zhǎng)表示孩子的優(yōu)秀意味著“身體健康”，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀的孩子要“樂(lè)觀積極”，而認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好是優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)占比僅有17。9%。

孩子的身心健康成為了當(dāng)前家長(zhǎng)很關(guān)心的問(wèn)題。

無(wú)論怎么看，這都是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變。畢竟收獲一個(gè)身心健康的孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過(guò)考試功成名就重要得多。

也許我們家長(zhǎng)會(huì)很長(zhǎng)一段時(shí)間依舊處于焦慮的狀態(tài)，但是不要緊，重要的是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)將自己的焦慮隱藏起來(lái)。

不要傳遞給孩子，畢竟孩子無(wú)法承受大人那么嚴(yán)重的焦慮。

虎媽為何盛行？

虎媽”們內(nèi)心必然有巨大的委屈，一定覺(jué)得是現(xiàn)實(shí)的壓力，才逼迫自己不得不赤膊上陣。的確，生活中太多的誘惑和無(wú)奈并行。

但心理學(xué)理論上有一種說(shuō)法：“人不是因?yàn)榘l(fā)生了什么事情才讓自己痛苦，而是內(nèi)心的想法讓自己更痛苦”?；寕儍?nèi)心深處最強(qiáng)大的心理動(dòng)力——或許是對(duì)自我的恐慌。就像劇中“虎媽”那聲嘶力竭的呼喊——“我怎么覺(jué)得自己如此失敗??！”

對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈渴望源自何方？一個(gè)有趣的研究說(shuō)，獨(dú)生子女最早出現(xiàn)時(shí)，家庭教養(yǎng)中對(duì)女孩的期待和潛在壓力往往超過(guò)男孩。這種高期待是“女漢子”盛行的原因之一吧。當(dāng)這些強(qiáng)悍的女孩為人母時(shí)，自然又把這種期待延續(xù)到孩子身上。同理，高度關(guān)注下成長(zhǎng)起來(lái)的“內(nèi)心敏感纖弱”的男孩們，也自然締造“貓爸”的氣質(zhì)。

在如今越來(lái)越注重內(nèi)心感受的世界，家庭里彌漫的焦慮和沖突，對(duì)孩子的傷害遠(yuǎn)超過(guò)其他的壓力，因?yàn)樗鼤?huì)悄悄在孩子幼小心靈烙下印痕。了解到“虎媽”強(qiáng)悍外表之下藏著的是忐忑的驚恐后，更需要對(duì)她們的感受有真誠(chéng)理解和接納，而不是對(duì)她們行為的簡(jiǎn)單批判和嘲弄，尤其爸爸和孩子的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”不僅會(huì)傷媽媽的心，也會(huì)分裂孩子的內(nèi)心。

虎媽的盛行，有多種原因：

一些媽媽?zhuān)驗(yàn)樽约和暧形礉M足的期待，就希望從孩子這得到滿足。

一些媽媽是不知不覺(jué)延續(xù)上一代的教育，用父母當(dāng)年教養(yǎng)自己的方式來(lái)教養(yǎng)孩子。電視劇《虎媽貓爸》中，“虎媽”畢勝男就用爸爸對(duì)自己的教養(yǎng)方式來(lái)管教女兒。

也有些家長(zhǎng)自身不那么“成功”，潛意識(shí)里對(duì)未來(lái)有很多恐懼，怕孩子如果不努力將來(lái)會(huì)很慘，所以就給孩子施加很多壓力。

說(shuō)到底，這些虎媽為孩子做了許多，其實(shí)都是要滿足自己的需求，并沒(méi)有真正考慮孩子到底要什么。媽媽們要看看孩子真正需要什么樣的支持。如果真能站在孩子的角度想問(wèn)題，就會(huì)放下很多東西，從而解放自己，也解放了孩子。

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