教育藍(lán)皮書：學(xué)習(xí)壓力成學(xué)生自殺主因

21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社昨日聯(lián)合發(fā)布了2014年教育藍(lán)皮書《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》。

教育藍(lán)皮書收錄了南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授程平源關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況的研究報(bào)告。該研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生自殺最重要的起因。

此外，教育藍(lán)皮書還發(fā)布了2013屆高校畢業(yè)生初次就業(yè)率、平均起薪，以及去年公眾教育滿意度分項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)。

【學(xué)生自殺】

老師行為失當(dāng)引發(fā)14例自殺

程平源共搜集到79例（其中14例未報(bào)道自殺起因）去年中小學(xué)生自殺案例中，壓力主導(dǎo)型自殺是主要類型。

從自殺成因來看，壓力主導(dǎo)型自殺在中國(guó)中小學(xué)生的自殺中占絕大多數(shù)，包括師生沖突、學(xué)業(yè)壓力等類別。這類自殺的主要原因是因?yàn)橐庵玖Ρ缓谋M而失控，根據(jù)意志力損耗的原因可分為兩類：一類為崩潰之死，由于學(xué)習(xí)壓力自我耗損，導(dǎo)致突發(fā)自殺或者蓄謀自殺；一類為羞辱之死，在他人的言語(yǔ)暴力和身體暴力下自我耗損到一個(gè)極致，以致自殺。由學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的自殺基本上屬于崩潰之死；很多師生沖突導(dǎo)致的自殺案例基本上屬于羞辱之死。

大多數(shù)自殺類型指向教育缺陷

藍(lán)皮書指出，去年五一長(zhǎng)假之后南京市同一天連續(xù)發(fā)生兩起中小學(xué)生自殺事件，均跟學(xué)生沒有完成作業(yè)有關(guān)。

藍(lán)皮書指出，大多數(shù)中小學(xué)生自殺類型都指向教育缺陷。壓力主導(dǎo)型自殺背后是高度的應(yīng)試教育催生了學(xué)生的脆弱。

因此，程平源建議，要從根本上減少和杜絕中小學(xué)生自殺問題，就需要改革唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以個(gè)體能力為核心的個(gè)性化和多樣性評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生成為現(xiàn)代工業(yè)的勞動(dòng)力，而要在中小學(xué)階段，教會(huì)他們追求廣闊的精神生活和終極價(jià)值。

老師行為失當(dāng)引學(xué)生自殺最受詬病

程平源發(fā)現(xiàn)，去年因老師行為失當(dāng)，引發(fā)的中小學(xué)生自殺有14例，“這一類型的自殺紛爭(zhēng)最多，也最受人詬病?！崩?，浙江金華一家中學(xué)的高二學(xué)生小朱，因早讀課時(shí)讀其他課本，被老師辱罵。在等母親到校協(xié)商解決此事的過程中，小朱卻選擇跳樓自殺。

程平源認(rèn)為，師生沖突暴露了中國(guó)應(yīng)試教育以升學(xué)率為主的考核指標(biāo)體系，使教師嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的愛，反而把學(xué)生當(dāng)做羞辱對(duì)象。

“很多中小學(xué)老師并不了解學(xué)生背景，怎么和學(xué)生建立朋友關(guān)系?！北贝蠓▽W(xué)院教授孫東東說，如果學(xué)生不愿和老師說心里話，將難以在學(xué)校排解壓力。

【畢業(yè)生就業(yè)】

去年畢業(yè)生平均起薪3378元

昨日發(fā)布的教育藍(lán)皮書中，也收錄了2003年便開始調(diào)查大學(xué)生就業(yè)的北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所數(shù)據(jù)。

去年6月，北大教育經(jīng)濟(jì)研究所共對(duì)21個(gè)省份的30所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，回收了15060份有效問卷，顯示2013屆高校畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到71.9%，“比我們?cè)?011年（72.2%）和2009年（67.1%）調(diào)查的數(shù)據(jù)都要高，”北大教育學(xué)院助理教授馬莉萍說。

其中，高職高專初次就業(yè)率最高，達(dá)到78.1%，其次是“211”（包括“985”）重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校，最低的是獨(dú)立學(xué)院和民辦高校，初次就業(yè)率僅為44.3%。

據(jù)2013屆受訪畢業(yè)生了解，用人單位給他們開出的平均起薪為3378元/月，而他們?yōu)榍舐毣ㄙM(fèi)的相關(guān)人均費(fèi)用是1766元。

12.8%的受訪畢業(yè)生選擇在京津滬工作，他們了解到的平均起薪更達(dá)到5419元/月。

在已經(jīng)確定就業(yè)單位的畢業(yè)生中，只有0.4%的畢業(yè)生很不滿意自己的工作，而有64.8%的畢業(yè)生對(duì)找到的工作感到滿意，甚至非常滿意。

什么因素影響就業(yè)？結(jié)果顯示，“送禮買人情”被畢業(yè)生排在最后，而“工作能力強(qiáng)”則是他們認(rèn)為最能影響就業(yè)成敗的因素。在擇業(yè)過程中，他們也最不看重用人單位能否解決戶口問題、可兼顧親友關(guān)系和專業(yè)對(duì)口，最看重的是個(gè)人發(fā)展和福利待遇。

【教育滿意度】

去年教育總體滿意度不及格

教育藍(lán)皮書發(fā)布年度公眾教育滿意度調(diào)查活動(dòng)結(jié)果。據(jù)介紹，公眾對(duì)目前所在地域的教育總體狀況滿意度評(píng)價(jià)，未達(dá)到及格線，僅有58.28分，30.31%的公眾持有不同程度的負(fù)面評(píng)價(jià)。

有56.06%的受訪者中認(rèn)為“幼升小”過程中，公辦學(xué)校擇校、考試現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重，而在評(píng)價(jià)“小升初”相應(yīng)指標(biāo)時(shí)，低滿意度群體比例更增至74.64%。

相應(yīng)的，僅有4.29%受訪者認(rèn)為所在地區(qū)“幼升小”公辦學(xué)校沒有擇校、考試現(xiàn)象，而認(rèn)為所在地區(qū)“小升初”公辦學(xué)校沒有擇校、考試現(xiàn)象的受訪者比例更是低至2.17%。

找不到生命的意義成為很多大學(xué)生自殺的誘因。

找不到生命的意義成為很多大學(xué)生自殺的誘因。（√）

生命意識(shí)缺失是一種心理危機(jī)，也是一種異常的心理現(xiàn)象。指?jìng)€(gè)體對(duì)生命存在的一種不自覺認(rèn)識(shí)，生命的存在方式受感覺的指引，缺乏對(duì)生存、價(jià)值及意義的正確認(rèn)識(shí)，不懂得尊重生命、珍惜生命，喪失生命成就感。生命意識(shí)缺失導(dǎo)致一部分大學(xué)生漠視生命、游戲生命、否定生命的存在，迷失生活方向，不清楚自己生命存在的價(jià)值。?

大學(xué)生缺乏生命意識(shí)容易產(chǎn)生各種不健康的心理，嚴(yán)重的甚至引發(fā)傷害他人或自殺等行為，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：?

（一）、游戲生命 ：游戲生命指大學(xué)生郁悶、空虛無聊、虛度年華、精神荒廢和對(duì)生命不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

（二）、暴虐生命 ：暴虐生命指行為人對(duì)他人或自身在身體上實(shí)施的暴力行為。

（三）、否定生命 ：否定生命指?jìng)€(gè)體采取極端的方式放棄生命的存在。目前，大學(xué)生自殺事件時(shí)有。

大學(xué)生自殺的個(gè)體因素 ：

生命意識(shí)缺失的內(nèi)在因素是大學(xué)生自己不能正確對(duì)待生活中的挫折，不能理解生命存在的價(jià)值，迷失生命存在的本真。?

1、抗挫折能力差?

不能正確對(duì)待生活中的困境是導(dǎo)致生命意識(shí)缺失的內(nèi)在因素。進(jìn)入大學(xué)，很多大學(xué)生都面臨著生活與學(xué)習(xí)的各種壓力，例如人際關(guān)系處理不當(dāng)、難以掌握新的學(xué)習(xí)方法、未來就業(yè)方向困惑等。有的學(xué)生適應(yīng)能力差，不能很快融入到新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，不能馬上適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)所帶來的壓力，陷入無盡的痛苦之中。

2、缺乏對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知?

缺乏積極地生命價(jià)值觀是導(dǎo)致生命意識(shí)缺失的重要原因?；羝战鹚勾髮W(xué)的社會(huì)科學(xué)工作者曾對(duì)48所學(xué)校的大學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，當(dāng)問及他們存在的價(jià)值是什么時(shí)，56.8%的人不知道自己存在的價(jià)值是什么，這些學(xué)生對(duì)生命的信仰存在質(zhì)疑，他們無法理解生命的價(jià)值和意義。

據(jù)蘭州大學(xué)肖勤新調(diào)查顯示，有45.9%的學(xué)生認(rèn)為擁有的財(cái)富越多，生命的質(zhì)量就越高，生命就越有意義，35%的人認(rèn)為當(dāng)生無可戀時(shí)，自殺是可以理解的。這在一定程度上表明部分大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)模糊，找不到自己生活的意義，精神世界出現(xiàn)空缺，缺乏對(duì)精神生活的追求。

作為大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校還沒有真正發(fā)揮自己的作用，他們對(duì)社會(huì)的價(jià)值還沒有完全體現(xiàn)，但一部分學(xué)生就盲目否定自己，認(rèn)為自己生活是沒有意義的。這使一部分大學(xué)生在生活中陷入迷茫，生存意識(shí)減弱。

學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來自哪里？

學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以來自多個(gè)方面，其中一些主要來源包括：

1. 學(xué)業(yè)要求：學(xué)生需要完成大量的學(xué)業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)、考試、項(xiàng)目等。這些任務(wù)可能需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，給學(xué)生帶來一定的壓力。

2. 學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)價(jià)：學(xué)生通常會(huì)受到成績(jī)和評(píng)價(jià)的壓力。他們可能希望取得好成績(jī)、獲得認(rèn)可，以及滿足家長(zhǎng)、老師或自己對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望。

3. 時(shí)間管理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：學(xué)生需要合理分配時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和其他課外活動(dòng)可能使時(shí)間管理變得困難，增加了學(xué)習(xí)壓力。

4. 競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)未來的焦慮：學(xué)生可能感到競(jìng)爭(zhēng)壓力，希望在學(xué)術(shù)、就業(yè)或其他領(lǐng)域脫穎而出。這種焦慮可能源于對(duì)未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的擔(dān)憂，或者對(duì)進(jìn)入理想大學(xué)或?qū)I(yè)的追求。

5. 家庭和社會(huì)期望：學(xué)生可能面臨家庭和社會(huì)期望的壓力，希望達(dá)到家人或社會(huì)對(duì)他們學(xué)業(yè)成功的期望。

6. 自我要求和自我壓力：有些學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)有較高的期望和要求，他們希望在各個(gè)方面表現(xiàn)出色，并對(duì)自己產(chǎn)生一定的壓力。

這些學(xué)業(yè)壓力的來源可能因人而異。重要的是要認(rèn)識(shí)到適度的壓力可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)步，但過度的壓力可能對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生應(yīng)建立積極的應(yīng)對(duì)策略，包括良好的時(shí)間管理、尋求支持和幫助、保持身心健康等，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)提供支持和資源，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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