懲罰孩子也需要人性化(如何懲罰孩子才有效果，是不是越狠越好)

懲罰孩子也需要人性化

早先不知道在哪里看到過一篇小文，也不記得是哪個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查，是有關(guān)懲罰孩子的。具體數(shù)據(jù)也記不大清楚，只是調(diào)查顯示，收入低的家庭孩子挨屁股的幾率要比收入高的家庭孩子挨屁股的幾率高。而且收入越高孩子挨屁股的機(jī)會(huì)絕少，甚至沒有。舉的例子說，收入低的窮人家好像懲罰孩子的手段只有孩子的屁股，收入高的家庭相對(duì)的家長(zhǎng)的懲罰手段可以是沒收孩子的游戲機(jī)，關(guān)掉他們正在進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)游戲，強(qiáng)行取消他們別的一些娛樂項(xiàng)目等等。甚至有些富人根本和孩子在一起的機(jī)會(huì)就很少，更談不上打孩子屁股?！∏瓣嚨溶?，無意聽到一對(duì)夫妻在做教育孩子的閑聊，說起體罰孩子，妻子說現(xiàn)在很少有家庭會(huì)打孩子。想想好像也是，記得剛結(jié)婚，住過一年過渡房子，一個(gè)幾排平方組成的大雜院。其中一家孩子7、8歲。那家妻子沒有工作，丈夫好像是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)，文化似乎也不是很高，老婆在農(nóng)村剛隨他出來。兒子看起來很聰明，也極其的頑劣。平時(shí)在鄰居家用個(gè)彈弓敲壞人家一塊玻璃，門前的自行車上班才發(fā)現(xiàn)莫名其妙的被放了氣。后來的這些種種惡作劇幾乎都是那個(gè)孩子所為。

學(xué)校的表現(xiàn)也是很差，好像每次家長(zhǎng)會(huì)回來和有證據(jù)證明他在鄰居那里造成嚴(yán)重后果的惡作劇，小孩子就會(huì)遭到父親的毒打。其實(shí)有很多時(shí)候看到那個(gè)孩子一些令人討厭的惡作劇也是覺得恨恨的，可是看到他挨打卻覺得他很可憐。特別是大雜院的一對(duì)老夫妻，每次聽到那個(gè)孩子被打只要在家就會(huì)急急慌慌的去敲門阻止，雖然他們也受到過那個(gè)孩子的害！

總之每次看到那個(gè)父親近似虐待似的打孩子一直都在想：將來我如果做了母親絕對(duì)不會(huì)這么體罰我的孩子！只是在那會(huì)這么殘暴體罰孩子的好像也不止他們一家。后來這樣的想法一直堅(jiān)持到小東西一兩歲而已：因?yàn)橐粌蓺q的小東西好像還不大知道反抗。

以后在小東西長(zhǎng)大中，開始學(xué)會(huì)撒謊時(shí)就忘記了曾經(jīng)的那些拒絕體罰的“誓言”，也曾經(jīng)學(xué)著別人那些很殘忍的手段體罰過小東西，只是發(fā)現(xiàn)體罰得到的效果卻很不明顯。有不少的老師朋友，包括我的父母都是絕對(duì)不提倡體罰孩子（父親一直沒打過我和小弟的）。之后開始改變著，后來證明鼓勵(lì)和用些人性化的懲罰手段效果竟然很明顯。曾經(jīng)的那些“哪個(gè)孩子不挨打”“棍棒下面出孝子”越來越發(fā)現(xiàn)不大適應(yīng)現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)。

前陣弟媳因?yàn)辄c(diǎn)小事情對(duì)小侄子體罰好像也挺厲害，小侄子極其倔強(qiáng)，即使有錯(cuò)也絕對(duì)不承認(rèn)！惹到弟媳的后果就是受到皮肉只苦。現(xiàn)在的小孩子好像早熟也知道深沉似的，小侄子受到體罰的第二天幾乎啞言：任何人的招呼他都不回應(yīng)，眼睛也有些發(fā)直，當(dāng)然的家中戶外都是面無表情。母親很怕，找各種哄他開心的理由，小侄子也只是第三天差不多才恢復(fù)正常。因?yàn)楦浇屑液⒆釉诟改附?jīng)常性的體罰過度中孩子的心理發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)著不健康不健全。

最近一次，弟媳又是很厲害的體罰小侄子后，小弟上班又遠(yuǎn)，一周才會(huì)回來一次，母親覺得是該和小弟“說說清楚”的時(shí)候了。

其實(shí)就好像前面說的，說收入和體罰孩子的關(guān)系可能是幾率稍微的明顯些而已。不過低收入家庭不體罰孩子的一樣有很多。孩子有錯(cuò)可以懲罰，但懲罰不是和虐待似的毒打聯(lián)系在一起的。讓孩子改錯(cuò)是目的，只要可以達(dá)到目的多些人性化不是更好？

（搜狐）

如何懲罰孩子才有效果，是不是越狠越好

你好親，在大多數(shù)情況下，對(duì)于孩子的懲罰往往是無效的。

心理學(xué)上，懲罰是指對(duì)個(gè)體的行為，施予痛苦或剝奪利益，以使其不再?gòu)氖略撔袨榈姆椒?。它有兩種主要形式：

一種叫做正懲罰，它要求實(shí)施令人厭惡的刺激，比如違章停車獲得罰單，強(qiáng)化你按照規(guī)定停車的行為。

另一種叫做負(fù)懲罰，它要求消除強(qiáng)化物，比如小孩子淘氣被打屁股，讓你減少實(shí)施某一行為的可能性。

長(zhǎng)期以來，很多家長(zhǎng)都非常依靠懲罰或者實(shí)施威脅的方式，來讓孩子們?cè)诖笕嗽O(shè)定的規(guī)矩中玩耍和成長(zhǎng)。一旦孩子越過了界，或者作出了出格的事情，家長(zhǎng)們就開始用懲罰的方式了，比如“回你房間閉門思過，不許出來”“我再也不允許你看電視、玩游戲了”甚至還會(huì)出現(xiàn)打罵孩子的情況。

但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在懲罰行為發(fā)生的開始或者一段時(shí)間里，孩子們的一些不良行為能夠得到明顯的“糾正”。但往往過不了多久，好了傷疤忘了疼的孩子們還是會(huì)恢復(fù)原來“熊樣”，絲毫不會(huì)因?yàn)閼土P行為而有實(shí)質(zhì)性的改變。

為什么對(duì)于孩子不良行為的懲罰沒有長(zhǎng)久的效果呢？主要有以下原因：

1、對(duì)于孩子的懲罰難以持續(xù)執(zhí)行。行為主義心理學(xué)家斯金納提出，當(dāng)懲罰的威脅消除以后，懲罰所具有的壓制行為的力量通常也會(huì)消除。在大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)們一直嚴(yán)格地執(zhí)行對(duì)不良行為的懲罰是不可能。當(dāng)孩子們?cè)诙啻巍岸分嵌酚隆敝兄兰议L(zhǎng)實(shí)施懲罰的可能性不大的時(shí)候，懲罰的威懾力就不再像以前那么大了。

2、不良行為帶來的滿足感可能讓孩子們認(rèn)為懲罰是值得的。比如，孩子因?yàn)檫^度沉溺于電子游戲而導(dǎo)致被家長(zhǎng)懲罰。在孩子看來，在虛擬世界中得到的成就感，遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)們“外強(qiáng)中干”的懲罰行為。于是孩子們不惜鋌而走險(xiǎn)，而一旦僥幸沒有得到懲罰，孩子們甚至?xí)J(rèn)為是一種額外獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)孩子的懲罰往往會(huì)引發(fā)不良的連鎖反應(yīng)。在很多心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，生物體在受到懲罰的時(shí)候往往會(huì)嘗試逃跑或規(guī)避進(jìn)一步的懲罰，甚至?xí)鹉娣吹墓粜袨?。其?shí)，對(duì)于孩子的懲罰也是一樣。那種涉及疼痛、羞辱的懲罰，盡管短期內(nèi)能夠起到糾正不良行為的作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看則會(huì)嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。一方面，這種懲罰會(huì)在孩子內(nèi)心植入了暴力的種子，使他們?cè)谂c人交往的時(shí)候更具攻擊性（社會(huì)上那些具有攻擊傾向的少年犯往往曾經(jīng)在家中受到過父母的虐待）。另一方面，懲罰也會(huì)讓孩子們變得憂慮、恐懼和缺乏安全感，進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得性無助感或抑郁癥障礙。

4、對(duì)于孩子的懲罰難以做到公平公正。對(duì)于不同的孩子（男孩或女孩，大孩或小孩。親希望我的回答對(duì)你有幫助哦，祝你生活愉快。

孩子教育中，懲罰孩子的利與弊

兩種不同教育觀點(diǎn)，一方面，是“代代相傳”的“教子經(jīng)”；尤其是傳統(tǒng)教育影響，體罰孩子作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不假思索地承襲了下來。
另一方面，是我們的家庭教育父母的理論書，常常自相矛盾，比如，《千萬別管孩子:自主教育哈佛啟示錄》、《千萬別管孩子》、《老師,千萬別管孩子》； 《孩子不能不管 》、《孩子一定要管》等。
其實(shí)，這是兩種不同的教育孩子的觀點(diǎn)，一種以偏概全的觀點(diǎn)，給父母一種教育孩子錯(cuò)誤理念： 那就是，一個(gè)是孩子不應(yīng)該懲罰；一個(gè)是孩子應(yīng)該懲罰!
可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母想立竿見影地把孩子給盡快“管住”、“鎮(zhèn)住”，用武術(shù)話語，就是“一招制敵”，老老實(shí)實(shí)寫作業(yè)；有這種思想的父母認(rèn)為，對(duì)于“愛心、寬容、包容、民主、平等、自由、什人性”等教育孩子，都是“站著說話不腰疼”的“胡說八道”，明明的孩子把我氣的“死去活來”，我難道說還有客氣教育孩子嗎？那么“無法無天”的孩子“蹬鼻子上臉”，我該怎么辦？在這種情況下，父母的威信蕩然無存，還怎么教育孩子？
因?yàn)?，在過去上千年，我們的傳統(tǒng)就是主要靠體罰教育“當(dāng)家做主”的，所謂“孩子不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等，這些古訓(xùn)都強(qiáng)調(diào)了“打罵”的育人重要性。
這些年，實(shí)行計(jì)劃生育，獨(dú)生子女的出現(xiàn)，孩子自然而然就成了“小霸王、小皇帝”，這就是，有的父母對(duì)于由于父母對(duì)于孩子的溺愛，誰還能批評(píng)和懲戒“霸王、皇帝”？況且，一旦孩子被懲罰出了什么問題，誰擔(dān)當(dāng)?shù)闷穑?br>正是在這樣的大氣候下，“懲罰教育”日漸式微，代之而起的就是“賞識(shí)式教育法”“夸獎(jiǎng)式教育法”“快樂式教育法”了，“懲罰教育”甚至被認(rèn)為是無能的表現(xiàn)。
于是，迎合父母的教育理論應(yīng)運(yùn)而生。
孩子的教育中，應(yīng)該有“賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、快樂”，可是，一味的“賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、快樂”，就遠(yuǎn)離教育的“軌道”。
然而，隨著“賞識(shí)、快樂”教育，作為素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)被廣為推廣，“懲戒教育”日漸淡出人們的視線，尤其是學(xué)校教育，老師們甚至到了談“罰”色變的地步。面對(duì)不服管教的孩子，很多教師紛紛發(fā)出“老師越來越難當(dāng)”的感慨，消極應(yīng)對(duì)的結(jié)果是，包括肇事孩子在內(nèi)的多數(shù)學(xué)生利益受損。
一時(shí)間，在教育孩子要不要懲罰的問題上，長(zhǎng)期以來人們有著爭(zhēng)論。一度時(shí)期，不少人對(duì)懲罰持反對(duì)的觀點(diǎn)，提出“教育，拒絕懲罰?！庇腥苏J(rèn)為，懲罰，是教育評(píng)價(jià)過程中衍生出的一種病態(tài)形式，是教育者的一種大忌，有百害而無一利。
事實(shí)上，就“教育”本身來說，就包含有“懲罰”的因素。
也就是說，教育孩子不能沒有懲罰，教育孩子離不開懲罰；沒有懲罰的教育是不完整的教育。
其實(shí)，就教育本身而言，不僅有“表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)”，而且應(yīng)該有“懲罰”制衡、制約。
“懲罰”教育，從某方面來說，也是挫折教育的一種。
所以，沒有懲罰，教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。
不過，懲罰是一把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面。
家庭教育，父母在“懲罰”孩子的錯(cuò)誤，應(yīng)該用其利而避其弊，不應(yīng)當(dāng)以其有弊而棄其利。教育不能濫用懲罰，但也不能沒有懲罰。教育不能拒絕懲罰，教育應(yīng)時(shí)刻保留懲罰權(quán)。
懲罰有法但無定法。只要父母能夠正確認(rèn)識(shí)和使用懲罰，教育懲罰就一定能夠發(fā)揮不可或缺的積極作用。
這里應(yīng)該鄭重的說明：不管怎樣的“懲罰”教育，都不能以“青紅皂白”的“體罰”教育以及“突然襲擊”的打罵教育來替代，要知道，懲罰教育與體罰教育不能“混為一談”、更不能“偷換概念。

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