用生理學(xué)方法探討證候研究思路

用生理學(xué)方法探討證候研究思路

辨證論治是中醫(yī)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，其核心是“證候”。證候既包括四診檢查所得，又包括內(nèi)外致病因素，是中醫(yī)對疾病過程中人體功能狀態(tài)的概括和總結(jié)。生理學(xué)就是以生物機(jī)體的功能為研究對象，因此生理學(xué)方法在現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)研究，特別是證候研究中有其獨(dú)特的優(yōu)勢。中醫(yī)學(xué)對人體整體功能狀態(tài)的把握是現(xiàn)代生理學(xué)所不及的，對人體各器官系統(tǒng)功能的研究是現(xiàn)代生理學(xué)的優(yōu)勢，充分利用兩者的優(yōu)勢，對中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代研究和現(xiàn)代生理學(xué)的發(fā)展都會產(chǎn)生推動(dòng)作用。

目前，對中醫(yī)證候的研究已開展了大量的工作，但從機(jī)體生理功能狀態(tài)的角度進(jìn)行研究的不多。證候既然是中醫(yī)對疾病過程中人體功能狀態(tài)的概括和總結(jié)，因此，用生理學(xué)方法探討中醫(yī)證候是中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代研究應(yīng)著重進(jìn)行的工作之一。

電生理信息與證候研究的關(guān)系

在對某證候進(jìn)行深入研究之前，首先應(yīng)該從臨床對各種證候的特征進(jìn)行提取與分析，用這些特征指導(dǎo)、規(guī)范、驗(yàn)證動(dòng)物模型的研制工作，然后將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，去探討該證候的生理基礎(chǔ)及病理變化。因此，在沒有提取各種證候的基本特征之前，去深入研究某一證候很難全面客觀地說明所獲得的研究結(jié)果是否是該證候所獨(dú)有的，因?yàn)闆]有其他各證候作為參照物，其研究結(jié)果只能說明某證候與正常人之間的差異。對于證候的動(dòng)物模型的研制也是如此，在沒有從臨床取得證候特征的情況下，就不好判別動(dòng)物模型所屬證型的類別及模型研制的質(zhì)量，以這樣的動(dòng)物模型進(jìn)行研究所得出的結(jié)論也有很大的局限性。同理，在現(xiàn)代科技還沒有提取各證候的特征之前，進(jìn)行中藥復(fù)方對某證候作用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究就很困難。因此，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，研究人體電生理信息與中醫(yī)證候間的關(guān)系，其意義重大，是中醫(yī)藥學(xué)現(xiàn)代研究首先應(yīng)該進(jìn)行的工作。

證候、象與人體電生理信號檢測關(guān)系

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)于機(jī)體外部的征象，能客觀地反映內(nèi)在臟腑的機(jī)能變化，從而作為推斷或確定內(nèi)臟機(jī)能正常與否的依據(jù)。機(jī)體的外在表現(xiàn)，即中醫(yī)的所謂的“象”，如同一個(gè)信息場，它體現(xiàn)了中醫(yī)整體觀所強(qiáng)調(diào)的“形神統(tǒng)一”的界面全息效應(yīng)。反映出中醫(yī)學(xué)對象的層次和關(guān)系實(shí)際，是人體健康和疾病變化的邏輯起點(diǎn)，是中醫(yī)辨證的重要依據(jù)。電生理學(xué)則是應(yīng)用現(xiàn)代電子技術(shù)，通過人體電信號（包括通過換能器能夠轉(zhuǎn)換為電信號的其他物理、化學(xué)信號）對人體的活動(dòng)規(guī)律加以認(rèn)識的科學(xué)?，F(xiàn)代電生理臨床檢測技術(shù)有許多是屬于無創(chuàng)傷檢測，即在檢測過程中受試者不會感到痛苦，不會受到創(chuàng)傷，只是通過體表的電極或換能器，將信號放大記錄，并可通過計(jì)算機(jī)信號分析程序?qū)π盘柼卣骷右苑治?。電生理技術(shù)運(yùn)用于臨床檢測最成功的例子當(dāng)屬心電圖檢測技術(shù)。今天我們可以通過體表心電圖判斷整個(gè)心動(dòng)周期以及電活動(dòng)的正常與否；腦電圖記錄技術(shù)則為科研人員分析人腦所處狀態(tài)提供了信號源，通過對腦電信號的α波功率譜分析，可以獲得大腦整體的興奮狀態(tài)；通過對心電圖、心音圖、頸動(dòng)脈搏動(dòng)圖、心尖搏動(dòng)圖的記錄，我們可以進(jìn)行人體心功能的測試；通過檢測皮膚電阻，可以反應(yīng)人體交感神經(jīng)系統(tǒng)的緊張度。

以前進(jìn)行的證候現(xiàn)代研究曾經(jīng)應(yīng)用過上述某一種或兩種電生理檢測技術(shù)，獲得的結(jié)果則是某系統(tǒng)與某證候的關(guān)系，如心氣虛患者的心功能降低。因此，在認(rèn)識中醫(yī)證候的過程中，應(yīng)注重對人體整體功能狀態(tài)變化的認(rèn)識。同時(shí)，電生理的這種體表信號，與中醫(yī)的“象”有很大的相似性。通過進(jìn)行人體電生理信號的“象”（信號特征）與中醫(yī)證候關(guān)系的研究，有可能將電生理這種獲取、認(rèn)識人體信號的方法延伸為中醫(yī)證候?qū)W的一種通過現(xiàn)代科學(xué)獲取“象”的途徑，從而將電生理學(xué)方法納入中醫(yī)證候?qū)W的發(fā)展與研究中來，也為現(xiàn)代科技認(rèn)識中醫(yī)證候?qū)W架起了一座橋梁。

計(jì)算機(jī)信號分析技術(shù)與現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代生物電信號分析研究成果表明，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)，采用控制論中使用的數(shù)學(xué)公式和程序，將生物電信號由常規(guī)的時(shí)間域信號，轉(zhuǎn)換為頻率域或幅值域的數(shù)據(jù)進(jìn)行多相信息分析，可以使原來在時(shí)間域中不明顯的特征，在頻率域或其他域中獲得明顯的表現(xiàn)，從而有利于特征的獲取，可以更充分地認(rèn)識和利用電生理技術(shù)獲得人體電信號。

現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)為在實(shí)驗(yàn)研究過程中產(chǎn)生的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析提供了方便，使得科研人員可以從大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲得相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。方差分析、判別分析、因子分析等統(tǒng)計(jì)分析方法是獲取證候與信號特征關(guān)系的得力工具。

總之，中醫(yī)基礎(chǔ)理論是使中醫(yī)藥區(qū)別于一般經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的根本標(biāo)志，也是中醫(yī)學(xué)時(shí)至今日仍具有強(qiáng)大生命力的根本原因，而證候?qū)W說正是這一理論體系中的重要組成部分，它不僅是闡明人體生理活動(dòng)與病理機(jī)制的中心環(huán)節(jié)，也是臨床治療學(xué)的理論依據(jù)，在整個(gè)中醫(yī)理論體系中占有極其重要的地位。因此，應(yīng)用生理學(xué)方法進(jìn)行中醫(yī)證候?qū)W的現(xiàn)代基礎(chǔ)研究是中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)，其研究進(jìn)展將深刻地影響中醫(yī)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

心理生理學(xué)主要有哪些研究方法，它跟心理生理學(xué)有什么異同

心理生理學(xué)目的主要是為了從生理學(xué)角度解釋心理學(xué)的問題。，研究心理或行為如何與生理學(xué)的變化相互作用。例如研究心理刺激條件下人體生理功能的改變過程，研究放松訓(xùn)練對生理功能的影響，都屬于心理生理學(xué)。心理生理學(xué)研究成果為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的心身中介機(jī)制提供了許多基本理論依據(jù)，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)分支學(xué)科之一。
研究方法主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，臨床觀察法，需要借助各種儀器。許多措施是現(xiàn)代心理生理學(xué)的一部分包括腦子活動(dòng)措施例如ERPs，腦波(腦波記錄儀， EEG)， fMRI (功能磁共振成像)，皮膚導(dǎo)率(皮膚導(dǎo)率反應(yīng)， SCR措施; 皮膚電反應(yīng)GSR)，心血管措施(心率小時(shí); 每分鐘的下BPM; 心率可變性HRV; 血管舒縮的活動(dòng))，肌肉活動(dòng)(肌動(dòng)電流術(shù)在學(xué)生直徑上的EMG)，變化激動(dòng)想法和(瞳孔測量法)和眼睛運(yùn)動(dòng)，被記錄通過電鍍物品oculogram (EOG)和方向注視方法。
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生理學(xué)循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐與研究論文

生理學(xué)循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐與研究論文

一、引言

生理學(xué)研究正常生命活動(dòng)的規(guī)律,是病理生理學(xué)、藥理學(xué)及臨床課程的知識基礎(chǔ)，其在醫(yī)學(xué)課程體系中的作用舉足輕重。但因其內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性強(qiáng)且比較抽象，因此，初學(xué)者很難深刻領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。如何針對生理學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力成了生理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。PBL教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)方法，自1969年創(chuàng)立以來就開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育過程中，并得到高度關(guān)注。該學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用的過程中根據(jù)教學(xué)需要的不同，不斷發(fā)生變化，但其根本特點(diǎn)都是以問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對問題的分析探討來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校生理學(xué)學(xué)科在近年腎臟的排泄功能教學(xué)中逐漸引入PBL教學(xué)法，由于學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們又嘗試在循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)中穿插PBL教學(xué)法，具體總結(jié)如下。

二、PBL教學(xué)的具體實(shí)施過程

第一，教學(xué)前準(zhǔn)備。其一，挑選教學(xué)案例。教學(xué)案例由學(xué)科教師從本學(xué)科建立的PBL案例。庫中挑選，經(jīng)過反復(fù)的討論分析最終挑選“慢性肺源性心臟病”的病例作為教學(xué)案例，該案例涉及循環(huán)和呼吸兩個(gè)系統(tǒng)的功能改變，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。；其二，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方案。針對教學(xué)案例提出和生理學(xué)密切相關(guān)的問題，如“分析心功能不全對機(jī)體會產(chǎn)生哪些影響”，“體格檢查中哪些現(xiàn)象可以用生理學(xué)知識進(jìn)行解釋”，“案例中呼吸功能和心功能之間的相互影響”等。教師根據(jù)這些問題分析學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的情況并提出相應(yīng)應(yīng)對方案，比如，哪些是學(xué)生很容易想到并能分析全面的問題，那些問題是學(xué)生不易想到，需要教師引導(dǎo)啟發(fā)的問題等，通過提前的討論分析，可以提高教師對討論的整體把控能力；其三，提前對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法說明會。生理學(xué)多在大一和大二開展，因此，多數(shù)同學(xué)沒有接觸過這一教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)前要讓學(xué)生清楚什么是PBL教學(xué)、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同、教學(xué)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，如何查閱文獻(xiàn)資料等，使學(xué)生知道如何著手準(zhǔn)備PBL討論，并提前一周將教學(xué)案例和教學(xué)問題告知學(xué)生。第二，分組討論合適的分組直接影響討論效果，根據(jù)學(xué)科開展PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們將平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好表現(xiàn)積極的同學(xué)和不太積極的同學(xué)穿插分組，8-10人一組，每個(gè)討論小組由兩名教師進(jìn)行指導(dǎo)。小組長簡單介紹案例后，學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的`問題進(jìn)行分析討論。教師在學(xué)生討論的過程中要控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)討論方向，防止偏離主題。討論結(jié)束后，教師對討論內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，指出偏差和不足，對討論未能深入解決的問題和存在分歧的問題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生課下再次深入探討。同時(shí)，教師要根據(jù)討論過程中學(xué)生解決問題的思路，查閱資料的情況、發(fā)言的踴躍性及正確程度等方面給出綜合評價(jià)，并針對性的提出改進(jìn)意見。第三，課后要求教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生針對討論過程中沒有完全解決的問題再次查資料進(jìn)行小組討論，并將所有問題以書面形式進(jìn)行歸納總結(jié)，反思討論過程中的不足，評估自己的學(xué)習(xí)方法，提出應(yīng)對策略。真正做到通過PBL教學(xué)鞏固理論知識，將相應(yīng)知識點(diǎn)融合滲透形成知識樹連貫起來，提高學(xué)生分析問題的能力。

三、PBL教學(xué)法在生理學(xué)循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用體會

第一，循環(huán)系統(tǒng)知識點(diǎn)比較多，且聯(lián)系緊密，是比較難理解的一章。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生在這一章的學(xué)習(xí)之中，由于知識掌握不夠扎實(shí)，不能將前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來形成體系，導(dǎo)致越學(xué)越困難，很大程度的影響了學(xué)習(xí)的自信心。通過此次PBL教學(xué)對“慢性肺源性心臟病”的案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生能夠掌握心臟的泵血過程、組織液生成的機(jī)制及影響因素、靜脈回流的影響因素，動(dòng)脈血壓的影響因素等這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識點(diǎn)。同時(shí)，通過用這些理論知識解釋疾病的一些癥狀，確定疾病的治療原則，可使學(xué)生深刻的認(rèn)識到生理學(xué)和臨床知識之間的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。由于該案例為“慢性肺源性心臟病”，心臟功能的異常和長期的呼吸系統(tǒng)功能改變之間有密切的聯(lián)系。通過討論分析，學(xué)生體會到，一個(gè)系統(tǒng)的疾病可能引起其他系統(tǒng)甚至全身做出相應(yīng)的改變，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，相互影響的，有助于學(xué)生建立整體醫(yī)學(xué)觀念。第二，PBL教學(xué)法讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的和教學(xué)效果。但其在實(shí)施過程中也存在不少問題。在學(xué)生方面，由于長期接受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，當(dāng)把問題拋給學(xué)生讓他們?nèi)プ约翰殚嗁Y料時(shí)，部分學(xué)生比較浮躁，不能深入進(jìn)去，只是簡單的用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，應(yīng)付差事。更有甚者，為了應(yīng)付所有學(xué)生必須發(fā)言的要求，有的小組在查資料時(shí)進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)只針對某一個(gè)知識點(diǎn)查閱資料，而不是根據(jù)問題全面的去研究案例，造成在發(fā)言時(shí)只會照本宣科，而在后續(xù)討論中在沒有新的見解與認(rèn)識。在寫書面論文時(shí)，對討論內(nèi)容的歸納總結(jié)比較膚淺，不能系統(tǒng)的進(jìn)行探討，甚至把網(wǎng)絡(luò)上下載的文字不加修改的加入論文中。這些現(xiàn)象表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)討論還處于一種應(yīng)付狀態(tài)。當(dāng)然，這也和學(xué)生對PBL教學(xué)是一種什么樣的模式了解不充分有一定關(guān)系。這就要求教師在以后的PBL教學(xué)中要準(zhǔn)備的更加充分，使學(xué)生明白PBL教學(xué)的好處，教會學(xué)生如何更有效的去查資料、討論時(shí)如何切入主題及論文的撰寫方法等。還可以將討論效果好的小組的討論過程錄制成視頻，讓學(xué)生觀看，從而更直觀的認(rèn)識PBL教學(xué)的具體實(shí)施過程，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式，并真正從這種教學(xué)模式中受益。在教師方面，由于PBL教學(xué)中教師要對討論過程進(jìn)行整體把握和指導(dǎo)，因此，PBL教學(xué)對教師提出了較高的要求。為保證討論的順利進(jìn)行，教師必須有豐富而全面的專業(yè)前瞻性知識和良好的溝通、交流技巧，同時(shí)，還要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生形成良好的PBL教學(xué)體驗(yàn)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我校生理學(xué)PBL教學(xué)已經(jīng)開展了數(shù)年，教師的PBL教學(xué)能力都有很大的提高，但是和一名好的PBL教師之間還有差距。這就要求學(xué)科教師在教學(xué)過程中不斷地研究和反思自己的教學(xué)能力和技巧，博覽群書，收集與生理學(xué)相關(guān)的知識，了解生理學(xué)新動(dòng)向和新方法，從而不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在生理學(xué)教學(xué)中穿插PBL教學(xué)法使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。但是由于我?，F(xiàn)階段師資和教學(xué)設(shè)施等方面的限制，不適合在所有學(xué)生中大規(guī)模的開展PBL教學(xué)，可以嘗試將PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，探索出適合在我校開展的教學(xué)模式。

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什么是病理生理學(xué)？其主要研究方法有那些

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科之一，它同時(shí)還肩負(fù)著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程到臨床課程之間的橋梁作用。它的任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個(gè)疾病過程中的患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論基礎(chǔ)。病理生理學(xué)的內(nèi)容可以分成三個(gè)部分，即疾病概論、基本病理過程以及各系
中國病理生理學(xué)會副理事長
統(tǒng)病理生理學(xué)。疾病概論所包含的內(nèi)容是關(guān)于各種疾病的普遍規(guī)律性問題，如疾病發(fā)生的原因和條件，疾病時(shí)穩(wěn)態(tài)(homeostasis）調(diào)節(jié)的紊亂及其規(guī)律，疾病的轉(zhuǎn)歸等。基本病理過程是指不同器官、系統(tǒng)在許多不同疾病中可能出現(xiàn)的共同的、成套的病理變化，如水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂、缺氧、發(fā)熱、炎癥、播散性血管內(nèi)凝血、休克等。各系統(tǒng)病理生理學(xué)的主要內(nèi)容之一是各系統(tǒng)的許多疾病在其發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的一些常見的共同的病理生理變化，例如心血管系統(tǒng)的心力衰竭，呼吸系統(tǒng)的呼吸衰竭，肝膽系統(tǒng)的肝性腦病和黃疸，泌尿系統(tǒng)的腎功能衰竭等。人體系統(tǒng)很多，如神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)等等，病理生理學(xué)將不能一一敘述。至于每一種疾病的特殊變化和特殊規(guī)律，雖然也屬于各系統(tǒng)病理生理學(xué)的范圍，但病種過多，學(xué)時(shí)有限，故許多具體疾病的病理生理學(xué)問題，將分別在有關(guān)學(xué)科特別是臨床學(xué)科教材中論及，

生理心理學(xué)研究的內(nèi)容包括

生理心理學(xué)研究的內(nèi)容包括心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)、心理活動(dòng)的腦機(jī)制、心理活動(dòng)的大腦機(jī)能定位

資料拓展：

生理心理學(xué)是心理學(xué)研究的重要組成部分，它探討的是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制。它的研究包括腦與行為的演化；腦的解剖與發(fā)展及其和行為的關(guān)系；認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)控制、動(dòng)機(jī)行為、情緒和精神障礙等心理現(xiàn)象和行為的神經(jīng)過程和神經(jīng)機(jī)制。

對心理活動(dòng)生理基礎(chǔ)的研究由來已久，從解剖學(xué)、生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)大腦機(jī)能定位，到心理活動(dòng)的腦物質(zhì)變化的生化研究，再到腦電波、腦成像技術(shù)的應(yīng)用，歷經(jīng)一百多年，但其迅速發(fā)展還是近幾十年。

生理心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過程的心理學(xué)分支。它試圖以腦內(nèi)的生理事件來解釋心理現(xiàn)象，又稱生物心理學(xué)、心理生物學(xué)或行為神經(jīng)科學(xué)。

首先提出生理心理學(xué)這一學(xué)科名稱的應(yīng)屬《生理心理學(xué)綱要》的作者、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)始人馮特。此書是第一本生理心理學(xué)專著，可以說是作者設(shè)想的一門新的科學(xué)領(lǐng)域的梗概。

意在說明心理學(xué)可以用客觀的、生理學(xué)的方法加以研究。不過從神經(jīng)生理和腦功能方面探討心理現(xiàn)象和行為的實(shí)驗(yàn)工作卻早已由神經(jīng)學(xué)家和生理學(xué)家開始了。

生理心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的生理和生物基礎(chǔ)的科學(xué)。它和心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、神經(jīng)學(xué)、精神病學(xué)、遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)以及哲學(xué)等都有密切關(guān)系。

行為的動(dòng)機(jī)和情緒，睡眠和覺醒，學(xué)習(xí)和記憶，語言和思考的心理過程，感覺和知覺過程，以及心理障礙等問題的生理機(jī)制。

生理心理學(xué)是心理科學(xué)體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它除用人為研究對象外還用各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為對象，研究心理行為活動(dòng)的生理學(xué)機(jī)制。

隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，生理心理學(xué)超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)的視野和方法，越來越明顯地表現(xiàn)出自身多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢。

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