兒童心理?。侯A(yù)防重于治療

兒童心理?。侯A(yù)防重于治療

兒童因?yàn)樾闹巧形窗l(fā)育成熟，內(nèi)心較為敏感，對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)較為激烈，同時(shí)又因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量的欠缺，使得孩子在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)也無(wú)法跟大人有效溝通。那么當(dāng)患者是兒童這個(gè)群體時(shí)，心理醫(yī)生一般是怎么治療心理疾病呢？

通常兒童的心理問(wèn)題分為一般性和嚴(yán)重性兩類。一般性的心理問(wèn)題包括口吃、尿床、逃學(xué)、不吃飯、說(shuō)謊、好動(dòng)等。而特殊性的兒童心理疾病，則包括自閉癥、適應(yīng)障礙、癲癇、兒童期精神分裂癥等。當(dāng)孩子出現(xiàn)上述病癥時(shí)，家長(zhǎng)就需要多加關(guān)心怎么治療兒童心理疾病了。

一方面，父母要理解兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)他們好奇、喜歡模仿、創(chuàng)新思維的特點(diǎn)應(yīng)給予理解。經(jīng)常將孩子的心理特點(diǎn)、行為方式與同齡的孩子對(duì)比。另一方面，父母還要給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和科學(xué)的家庭教育。在教育子女的態(tài)度上力求一致，創(chuàng)造良好的家庭氣氛;在家庭教育中，對(duì)兒童不應(yīng)有求必應(yīng)，而應(yīng)從小培養(yǎng)兒童面對(duì)困難、克服困難的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)急切地想知道怎么治療心理疾病。對(duì)此心理專家表示，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)到醫(yī)院治療。由心理醫(yī)生有計(jì)劃、有步驟地調(diào)整，達(dá)到治療目的。對(duì)兒童心理問(wèn)題的治療，常用的方法有行為治療、認(rèn)知治療、支持性心理治療、感覺(jué)統(tǒng)合治療等，在治療過(guò)程中，家長(zhǎng)的配合必不可少。

由于兒童的心理特點(diǎn)、病因和癥狀表現(xiàn)與成年人在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)截然不同，這給心理醫(yī)生在考慮如何治療心理疾病時(shí)增加了難度。而家長(zhǎng)對(duì)孩子癥狀表現(xiàn)的描述越細(xì)致精確，對(duì)孩子的疾病確診和治療就越能達(dá)到對(duì)癥治療的目的。（王絡(luò)）

心理疾病的六種治療方法

心理疾病的治療方法有許多，有些是著眼于無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)，有些是著眼于意識(shí)情緒，另一些則是著眼于行為癥狀，而不強(qiáng)調(diào)任何可能的基礎(chǔ)原因。有些療法采用的是醫(yī)學(xué)方法，另一些采用心理學(xué)方法；有些療法的實(shí)施是以團(tuán)體為基礎(chǔ)，另一些則是以個(gè)人為基礎(chǔ)；有些療法的適用對(duì)象是兒童，另一些則適用于承認(rèn)。最后，有些療法只能由心理學(xué)家或精神病專家實(shí)施，另一些則可以由只有少量專業(yè)訓(xùn)練的人進(jìn)行。此次討論的治療方法共有七類：

1.身體療法。此法適用于最嚴(yán)重的心理疾病，這類疾病的患者不能進(jìn)行溝通，因而不能用心理療法進(jìn)行治療。身體療法有三種，分別是休克療法、藥物療法和精神外科手術(shù)。休克療法是造成患者一時(shí)的意識(shí)喪失，同時(shí)伴隨短時(shí)間的強(qiáng)烈痙攣，它是通過(guò)藥物或電擊實(shí)施的。藥物療法可以有效地改變患者的行為，使他們很快無(wú)須再住在精神病治療機(jī)構(gòu)。它也使許多情緒障礙患者門(mén)診救治成為可能。抗精神病類藥物能平息強(qiáng)烈、狂暴的精神病行為，抗焦慮藥物可以緩解焦慮和緊張，抗抑郁類藥物則可以減輕抑郁，幫助恢復(fù)精力和生氣。精神外科手術(shù)是將腦額葉同其他控制情緒的腦結(jié)構(gòu)切開(kāi)。這是心理疾病治療的最后一種措施，只是在其他任何治療方法都不能發(fā)揮作用時(shí)才使用。身體療法并不能一直心理疾病本身，他們的作用時(shí)改變行為，緩解癥狀，使患者變得能夠接受各種心理療法。

2.個(gè)體心理療法。這種方法旨在揭示情緒障礙的基礎(chǔ)原因，使患者對(duì)自己的恐懼和情緒達(dá)到自我悟醒。精神分析是西格蒙德·弗洛伊德發(fā)展起來(lái)的，它是通過(guò)探究患者童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)揭示已被壓抑到無(wú)意識(shí)之中的心靈創(chuàng)傷或沖突。一旦使患者意識(shí)到被壓抑的東西，就可以引導(dǎo)他們自己去克服。精神分析的四種基本技術(shù)是：（1）自由聯(lián)想，這是一種白日夢(mèng)狀態(tài)，患者在自由聯(lián)想時(shí)要將頭腦中所想到的一切都說(shuō)出來(lái)；（2）夢(mèng)的分析，分析者通過(guò)這種技術(shù)詮釋夢(mèng)境中符號(hào)的象征意義（3）抗拒分析，通過(guò)這種技術(shù)，可以勸導(dǎo)患者彈出他們拒絕暴露的事件、人物或情境（4）移情分析，移情是指患者將對(duì)別人的情感移渡到治療者身上的現(xiàn)象，通過(guò)使這些情緒得到表現(xiàn)和由分析者對(duì)其進(jìn)行解釋，可以消除有關(guān)的沖突。來(lái)談著中心療法的始創(chuàng)者是卡爾·羅杰斯。此法強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)自我悟醒與解決情緒問(wèn)題的責(zé)任在于來(lái)談?wù)咦约?，而不是治療者。治療者是去造成一種理解和接納的氣氛，重述和進(jìn)一步闡明來(lái)談著所暴露的內(nèi)容，通過(guò)這種方式去使來(lái)談著逐步達(dá)到自我理解和接納。

3.團(tuán)體心理療法。這種方法是由一名治療者會(huì)見(jiàn)六到十二名患者。他可以使患者改進(jìn)社交技能，知道別人是怎樣對(duì)自己的情緒和觀念進(jìn)行反應(yīng)。參與會(huì)見(jiàn)的團(tuán)體成員們都坦誠(chéng)地討論自己的問(wèn)題，探討其他成員的動(dòng)機(jī)并提供解釋和理解。治療者則是去充實(shí)這些解釋和理解。格式塔療法也是一種團(tuán)體心理療法，它是由弗里茲·帕爾斯發(fā)展起來(lái)的。這種方法的治療是在團(tuán)體的背景中，一次針對(duì)一名患者進(jìn)行。其目的在于使患者意識(shí)到自己個(gè)性的所有方面，幫助他們適應(yīng)自己的不完善環(huán)境。

4.行為療法。這種方法著眼于變態(tài)行為的改變，而不強(qiáng)調(diào)揭示潛在的無(wú)意識(shí)原因。它是依據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理學(xué)研究，通過(guò)患者消除已經(jīng)習(xí)得的東西，或是重新學(xué)習(xí)正常的行為來(lái)使行為得到改變。行為療法所使用的技術(shù)有五種：（1）積極強(qiáng)化，即在患者表現(xiàn)正常行為時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；（2）消退，即在患者表現(xiàn)變態(tài)行為時(shí)不理睬他們（3）厭惡條件反射，即在患者表現(xiàn)變態(tài)行為時(shí)給以懲罰；（4）系統(tǒng)脫敏，即使患者學(xué)會(huì)用放松取代焦慮，來(lái)對(duì)先前焦慮由發(fā)行的刺激進(jìn)行反應(yīng)；（5）模仿，即通過(guò)讓患者觀察和模仿行為表現(xiàn)適當(dāng)?shù)陌駱樱顾麄儗W(xué)到新的行為。

5.游戲療法。這種方法適用于兒童，它是誘導(dǎo)兒童通過(guò)游戲活動(dòng)暴露和表現(xiàn)自己內(nèi)在的情緒和沖突

6.心理劇。該法是讓患者通過(guò)表演，在扮演自己及自己生活中的重要人物時(shí)，表現(xiàn)自己內(nèi)在的情緒。

7.社區(qū)輔助療法。這是一種在社區(qū)而不是在精神病院里提供治療的嘗試。它可以提供更及時(shí)的治療，并使許多人免遭住精神病院的名譽(yù)損失。社區(qū)心理健康中心既注重心理疾病的預(yù)防，也注意心理疾病的治療，并在越來(lái)越多地使用專職輔助人員充實(shí)心理健康工作者隊(duì)伍。

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簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施

簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施

簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)家人的呵護(hù)，提高孩子的免疫力讓孩子更好地成長(zhǎng)起來(lái)，看看簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施，教你如何教育孩子。

簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施1 充滿好奇

心理健康的兒童會(huì)隨心隨意觀察四周環(huán)境、并做出積極的探索?？赡軙?huì)通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、嘗、摸來(lái)嘗試和探索。有時(shí)候成人以為他們“多手多腳”、“愛(ài)管閑事”、其實(shí)是他們對(duì)世界充滿好奇。好奇才會(huì)主動(dòng)地去探索、這是心理健康的表現(xiàn)。他們會(huì)對(duì)玩具感到好奇、對(duì)有興趣的事物投入。到了公園、跑到這邊蕩蕩秋千、跑到那邊玩玩蹺蹺板、不一會(huì)兒又會(huì)蹲在花叢中、仔細(xì)地看毛毛蟲(chóng)從哪里來(lái)、往哪里去。

與人親近

心理健康的兒童喜歡與人相處。從嬰兒時(shí)期、安全感足夠的兒童、會(huì)喜歡看人、成人逗他、跟他說(shuō)話、他會(huì)微笑。3歲的孩子、更喜歡與人親近、跟人一起玩。他們比較喜歡跟一些愿意遷就他們的大人在一起、像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等時(shí)常逗他們開(kāi)心的人。對(duì)于陌生人、孩子會(huì)先觀察、留意他們的表現(xiàn)、是否有一種親切感或跟熟識(shí)的人相似、如果是正面的、孩子就較易與他們接觸。跟同齡的孩子、由于與自己相似、就更愿意與他們玩在一起了。人是群體性動(dòng)物、孩子的天性就是喜歡親近人、心理健康的孩子不喜歡孤獨(dú)、不會(huì)把自己關(guān)在房間里。當(dāng)然、喜歡群體的孩子、也會(huì)有享受獨(dú)自看書(shū)或玩耍的時(shí)候。

流露情感

心理健康的孩子會(huì)自然流露內(nèi)心真正的感受、不會(huì)壓抑情緒。他跌倒弄痛了會(huì)哭、被玩伴戲弄會(huì)生氣、爬到高處會(huì)驚慌、當(dāng)然、看見(jiàn)喜歡的東西會(huì)笑。他完全不保留地流露喜、怒、哀、樂(lè)的情緒、高興、討厭、不耐煩、疑惑、等等、把什么都寫(xiě)在臉上。我們說(shuō)孩子純真、就是這個(gè)意思。如果孩子常常是面無(wú)表情、或只是表現(xiàn)單一情感、應(yīng)該是心理不健康的一個(gè)表現(xiàn)。而且、流露情感是適度的、不會(huì)長(zhǎng)哭不止或表達(dá)過(guò)度、令人覺(jué)得難以理解。

與人同感

心理健康的孩子會(huì)理解別人的感受、會(huì)受感染、同感共鳴。他看見(jiàn)別人開(kāi)心、自己也會(huì)開(kāi)心。在嬰兒時(shí)期、看見(jiàn)爸媽在笑、聽(tīng)見(jiàn)他們的笑聲、也就會(huì)咧嘴而笑。3歲的孩子、看卡通片、會(huì)在有趣的.情節(jié)時(shí)笑、看小朋友在公園玩得開(kāi)心、自己臉上也會(huì)露出笑容的。當(dāng)看到別的小朋友哭、孩子會(huì)哭嗎？心理健康的孩子是會(huì)的、他感受到別人的難過(guò)、自己也會(huì)難過(guò)、會(huì)皺眉、流露同情的神情。孩子最易受到父母的情緒所感染。開(kāi)心的父母、會(huì)有快樂(lè)的孩子；抑郁的父母、會(huì)有不開(kāi)心的孩子。父母經(jīng)歷人生的悲歡離合、流露出相應(yīng)情緒、孩子同時(shí)就會(huì)有豐富的情緒經(jīng)驗(yàn)、還會(huì)有同感。反之、別人在哭、孩子在旁哈哈大笑、別人在笑、孩子卻悶悶不樂(lè)、這個(gè)孩子也許心理有點(diǎn)問(wèn)題。

樂(lè)于表達(dá)

心理健康的孩子喜歡與人溝通、溝通方式包括身體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言。他會(huì)喜歡表達(dá)自己、在嬰兒期、想抱的時(shí)候、伸出小手；不要喝奶、便把頭轉(zhuǎn)開(kāi)、很自然的用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。大一些的孩子更喜歡表達(dá)自己、看見(jiàn)喜歡的人、會(huì)興高采烈地拉著他的手、或伸出手來(lái)讓人拉著；不高興時(shí)會(huì)走開(kāi)、發(fā)脾氣時(shí)會(huì)跺腳。高興時(shí)會(huì)滔滔不絕、想說(shuō)什么便說(shuō)什么、不高興時(shí)會(huì)不發(fā)一言、甚至號(hào)啕大哭。

足夠自信

心理健康的孩子會(huì)相信自己的能力、會(huì)努力去做想做的事。公園里的鋼架、他以為自己可以攀得上、便會(huì)去攀爬、不會(huì)躊躇不前?？匆?jiàn)小狗、覺(jué)得有趣、就會(huì)伸手去摸。成人或許會(huì)驚奇地說(shuō)：“怎么這孩子那么大膽？”其實(shí)這是孩子有自信的表現(xiàn)、是一個(gè)心理健康的表現(xiàn)。

接受變化

心理健康的孩子不會(huì)過(guò)于固執(zhí)、能夠比較靈活地適應(yīng)環(huán)境變化。例如、媽媽不能送孩子到學(xué)校、由爸爸送也可以；下雨天去不了公園、留在家里與爸媽玩游戲也行。不會(huì)有固執(zhí)的、不合理的習(xí)慣、如每餐一定要吃同一種菜、回家一定要搭同一路的巴士。他們因?yàn)橄硎芘c父母的親密關(guān)系而具有安全感、而不需要依靠固定的環(huán)境和一成不變的生活習(xí)慣來(lái)獲得安全感。所以他們的生活具有彈性、可以靈活地適應(yīng)各種變化。

行為表現(xiàn)與年齡相符

幼兒期的孩子是一個(gè)不斷發(fā)育成長(zhǎng)的個(gè)體、心理健康的孩子在發(fā)育水平上一定是正常的、這包括智力、語(yǔ)言和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展、甚至也包括運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。一個(gè)心理上健康的孩子、他的行為表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與同年齡孩子相當(dāng)。比如注意力明顯比同齡兒童差、控制力明顯低于同齡兒童者、心理上不能算健康。

行為表現(xiàn)與所處文化相符

人是社會(huì)的人、行為受社會(huì)文化因素影響并接受其制約、所以人的行為應(yīng)該與所處的社會(huì)文化背景相適應(yīng)。例如、經(jīng)常做出有害他人的攻擊性行為、那么心理上肯定不能算健康。

簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施2 幼兒期保健要點(diǎn)

1、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)育與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

重視與幼兒的語(yǔ)言交流、幼兒通過(guò)游戲、講故事、唱歌等活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；選擇適當(dāng)玩具促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作和想象、思維能力的發(fā)育。幼兒期個(gè)性的發(fā)展是學(xué)齡期兒童的自信／依賴、勤奮／退縮心理狀態(tài)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩應(yīng)到?？圃\治。

2、培養(yǎng)自我生活能力

2～3歲大腦皮質(zhì)的控制功能發(fā)育較完善、幼兒可逐漸自己控制排便。安排規(guī)律生活、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、定期健康檢查

每3～6個(gè)月應(yīng)進(jìn)行體格檢查一次、預(yù)防營(yíng)養(yǎng)不良、單純性肥胖等營(yíng)養(yǎng)性疾?。唤逃议L(zhǎng)配合醫(yī)生繼續(xù)用生長(zhǎng)曲線監(jiān)測(cè)兒童生長(zhǎng)速度。注意保護(hù)兒童隱私、如檢查外生殖器需得到家長(zhǎng)許可。

4、預(yù)防事故和疾病

監(jiān)護(hù)人應(yīng)避免幼兒吸入異物引起窒息、也不宜讓幼兒獨(dú)自外出或留在家中、應(yīng)注意避免環(huán)境中致?tīng)C傷、跌傷、溺水、觸電的各種不安全因素。1、5～2歲進(jìn)行白百破疫苗強(qiáng)化接種；根據(jù)傳染病流行病學(xué)、衛(wèi)生資源、經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)的自我保健需求接種乙腦、流腦、風(fēng)疹、腮腺炎、水痘、肺炎、B型流感等疫苗。

5、合理營(yíng)養(yǎng)

供給豐富的平衡營(yíng)養(yǎng)素、食物種類、質(zhì)地接近成人、每日5～6餐適合幼兒生長(zhǎng)需要和消化道功能水平。發(fā)展獨(dú)立進(jìn)食行為、防止強(qiáng)迫進(jìn)食；避免過(guò)多液體或零食攝入。堅(jiān)持每日戶外活動(dòng)1小時(shí)、進(jìn)行空氣浴、日光浴。

6、口腔保健

家長(zhǎng)用指套牙刷或小牙刷幫助幼兒刷牙、每晚一次、預(yù)防齲齒；1歲后應(yīng)斷離奶瓶、預(yù)防錯(cuò)頜畸形和“奶瓶齲齒”。

7、疾病篩查

（1）缺鐵性貧血：每年1～2次Hb篩查。Hb＜110mg/L、應(yīng)治療。

（2）視力：每年一次視力篩查、可常規(guī)用“點(diǎn)狀視力檢測(cè)儀”篩查幼兒視力。異常者轉(zhuǎn)專科診治。

（3）泌尿系感染和寄生蟲(chóng)感染：每年一次小便、大便常規(guī)檢查、除外泌尿系感染和寄生蟲(chóng)感染。結(jié)果異常者、尋找原因、或轉(zhuǎn)?？圃\治。

（4）外生殖器：檢查男童有無(wú)小陰 莖、鞘膜積液、異常者轉(zhuǎn)?？圃\治。

（5）遺傳代謝性骨?。河變喝绯霈F(xiàn)進(jìn)行性骨骼畸形、似維生素D缺乏性佝僂病臨床表現(xiàn)、需通過(guò)骨X線與血生化檢查與低血磷抗維生素D佝僂病及其他原因的骨骼畸形鑒別。

簡(jiǎn)述幼兒期的心理需要及保健措施3 一、 幼兒期依戀的表現(xiàn)

一歲到兩歲的時(shí)候、寶寶處于依戀關(guān)系明確期。在此階段、寶寶對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。由于寶寶運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、他們可以去主動(dòng)接近親近的人和主動(dòng)探索環(huán)境、同時(shí)他們把母親或看護(hù)人看作一個(gè)“安全基地”、從此點(diǎn)出發(fā)、去探索周圍世界。當(dāng)有安全需要時(shí)、又返回看護(hù)人身邊、然后再進(jìn)一步去探索。這個(gè)階段的寶寶可能會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”、—離開(kāi)照看者時(shí)感到不安、對(duì)陌生人的采取謹(jǐn)慎與回避的態(tài)度、與親人分離時(shí)常表現(xiàn)反抗、緊張、恐懼。

兩歲以后、寶寶的依戀則表現(xiàn)為目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。寶寶能較好地理解父母的愿望、情感和觀點(diǎn)等、同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為。比如他能夠忍耐父母遲遲不給予注意、也能夠忍耐同父母的短期分離、他相信父母會(huì)回到他身邊。

二、依戀的類型

美國(guó)心理學(xué)家M．艾恩斯沃斯通過(guò)對(duì)寶寶的依戀行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、指出寶寶的依戀行為可以分為三種類型：

（1）A型（回避型）：約占20%、這個(gè)類型的寶寶容易與陌生人相處、容易適應(yīng)陌生環(huán)境、在與母親剛分離時(shí)并不難過(guò)。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中呆一段時(shí)間后會(huì)感到焦慮、不過(guò)很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見(jiàn)到母親時(shí)、對(duì)母親采取回避態(tài)度。

（2）B型（安全型）：約占70%、當(dāng)最初和母親在一起時(shí)、這個(gè)類型的寶寶很愉快地玩、當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)、他們有點(diǎn)警惕、但繼續(xù)玩、無(wú)煩燥不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留給陌生人時(shí)、他們停止了玩、并試圖找到母親、有時(shí)甚至哭。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)、他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次把他們留給陌生人、寶寶很容易被安慰。

（3）C型（反抗型）：約占10%、這個(gè)類型的寶寶顯出很高的分離焦慮。同母親分離后、他們感到強(qiáng)烈的不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)、他們一方面試圖主動(dòng)接近母親、一方面又對(duì)來(lái)自母親的安慰進(jìn)行反抗。

不同的依戀類型影響著寶寶在其它方面的行為。例如：B型寶寶傾向于和父母有良好關(guān)系、他們常遵守規(guī)則、也愿意學(xué)習(xí)新的東西、這類寶寶比較容易適應(yīng)新環(huán)境。C型寶寶則經(jīng)常用焦慮和反抗來(lái)對(duì)待父母的幫助、母親剛剛回來(lái)時(shí)、他可能會(huì)用盡所有時(shí)間在同母親生氣和親呢之間交替、而不是同母親玩。A型寶寶似乎沒(méi)有特殊問(wèn)題、但是因?yàn)樗麄兊谋粍?dòng)性、常使父母在某些方面對(duì)他們喪失信心。

淺談?dòng)變盒睦斫】到逃治稣撐?/span>

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，在注重幼兒身體健康的同時(shí)要重視幼兒的心理健康。下面是我?guī)?lái)的關(guān)于幼兒心理健康教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
幼兒心理健康教育論文篇1：《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?
作為一名幼兒教師，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)有的個(gè)性，不同的個(gè)性又在一定程度上決定著孩子的行為。好的個(gè)性比如謙讓、團(tuán)結(jié)、愛(ài)護(hù)公物、講禮貌能增進(jìn)孩子的人際交往效果，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng);而反面來(lái)說(shuō)，過(guò)分淘氣、愛(ài)哭鬧、不講禮貌、自私等個(gè)性則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行，不益于孩子的正常發(fā)展。個(gè)性就是心理范疇當(dāng)中的人格，心理作為一種人對(duì)外部環(huán)境的主觀反應(yīng)，其正常與否決定著人對(duì)環(huán)境反應(yīng)之后的行為的正確與否。

在先天因素和社會(huì)、家庭、學(xué)校和同伴群體的影響下，再加上幼兒是人一生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵開(kāi)頭期，幼兒的心理健康的狀況越來(lái)越多地得到了社會(huì)和學(xué)校的重視。學(xué)前健康教育《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，我們必須高度重視幼兒的健康教育?！鄙頌橐幻變航處煟诮?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期與小朋友的交流溝通和了解之后，我也深刻體會(huì)到了幼兒心理健康的重要性，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

幼兒的心理健康是指心理發(fā)展能達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，性格開(kāi)朗、情緒積極、無(wú)心理障礙，能較快地適應(yīng)環(huán)境.在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒在情緒和性格方面出現(xiàn)問(wèn)題是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。有的幼兒遇事的第一反應(yīng)就是哭，有時(shí)候可能是沒(méi)有明顯原因地哭，這會(huì)讓老師在解決問(wèn)題時(shí)候很尷尬，會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序;而從關(guān)心孩子的角度來(lái)說(shuō)，到底是發(fā)生了什么，孩子心里在想什么，是所有老師關(guān)注的問(wèn)題。

有的孩子性格比較孤僻，不大合群，從短期來(lái)說(shuō)，這會(huì)影響孩子在學(xué)習(xí)和做事方面與其他同伴的合作積極性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，并不益于孩子以后人際交往的開(kāi)展和性格的形成。有的孩子比較情緒化，情緒的變化捉摸不定，做什么事都是根據(jù)心情來(lái)的，別人的勸阻或說(shuō)服對(duì)他們行為的控制很少會(huì)起作用，老師如何能通過(guò)吸引孩子注意力的方式來(lái)保持其情緒的穩(wěn)定性也是一門(mén)難科。還有的孩子比較具有攻擊性，因?yàn)槟暧谉o(wú)知，完全按照自己的意愿來(lái)做事，所以根本不會(huì)懂得考慮自己的行為的后果。這是很嚴(yán)重的，除了對(duì)同伴會(huì)造成傷害，也會(huì)對(duì)自己有影響，因?yàn)槿绻槎疾慌c他來(lái)往，那么孤僻會(huì)更有可能加重這種攻擊型個(gè)性的發(fā)展。

還有很多例子不勝枚舉，共同說(shuō)明了幼兒心理健康問(wèn)題存在的普遍性。我國(guó)曾因?yàn)闅v史的原因，忽視過(guò)對(duì)幼兒心理健康的研究。而現(xiàn)在由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、社會(huì)文化等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，所以，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?shì)在必行。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育并非難事，因?yàn)楹⒆颖旧硎翘幱谌松拈_(kāi)始階段，在擁有這個(gè)年齡段該有的自我意識(shí)和自主能力之外，其他還是非常具有可塑性的。作為老師，首先應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用和孩子平等的視角來(lái)看待這一個(gè)個(gè)可愛(ài)的生命，用愛(ài)的眼光來(lái)欣賞他們。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚至于夭折”。適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，在心理方面顯然是指老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)安全感和自信，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。其次，通過(guò)不斷的實(shí)踐、積累、揣摩和總結(jié)，舉一反三，總結(jié)一些普遍適用的培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，這是將想法和理論落到實(shí)處的根本途徑：

1.興趣引導(dǎo)法。興趣是最好的老師，通過(guò)了解孩子的性格來(lái)發(fā)掘他們的愛(ài)好。愛(ài)好一旦建立，孩子的注意力自然會(huì)被集中起來(lái)，性格也會(huì)在對(duì)愛(ài)好的追求中變得完善。

2.鼓勵(lì)法。這是與興趣相輔相成的一個(gè)方法。在幼兒興趣之處進(jìn)行承認(rèn)和鼓勵(lì)，自身的行為就得到了肯定，自我意識(shí)也得到了滿足;同時(shí)，幼兒愛(ài)好的發(fā)展離不開(kāi)適當(dāng)?shù)目隙ê涂滟潯?br>
3.反問(wèn)法。語(yǔ)言作為一種重要的溝通工具，要合理運(yùn)用。幼兒自身的分析判斷能力在形成時(shí)期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和反問(wèn)，同時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的自我判斷力，促進(jìn)思維的多向發(fā)展。

4.寬嚴(yán)結(jié)合的方法。這點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)檫^(guò)分管理或者過(guò)分關(guān)心對(duì)孩子心理健康的平衡發(fā)展都是不利的。老師要始終明白自己的位置，站在相對(duì)客觀的角度來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的不同行為，耐心地講解勸說(shuō)，矯正不良的行為，鼓勵(lì)正確的行為。等等方法沒(méi)有逐一列舉，但都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，并指導(dǎo)實(shí)踐。前提是老師自身必須有一顆健全美好的心靈，將自己的工作使命感牢記在心。

作為一名幼兒教師，不一定非要有一套先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有豐富的理論知識(shí)，但一定不能缺少一顆熱愛(ài)孩子的心。熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，了解孩子是做好工作的前提，要時(shí)刻把握幼兒心理健康的重要性，把孩子們當(dāng)做花朵，用真情來(lái)澆灌，孩子們一定都會(huì)是一張張明媚的笑臉。
幼兒心理健康教育論文篇2：《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃胧?
摘要：心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問(wèn)題研究中存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。

一、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們?cè)谶@里可以引用一種說(shuō)法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

二、欣賞孩子并讓孩子學(xué)會(huì)與同伴交往

幼兒良好的文明行為習(xí)慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼 兒良好的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習(xí)慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲是分不開(kāi)的。他們需要通過(guò)游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與幼兒學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過(guò)不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來(lái)幫助幼兒形成愛(ài)學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。二是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出肯定的評(píng)價(jià)，成人一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵(lì)幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對(duì)幼兒的合理正當(dāng)要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時(shí)，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對(duì)待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習(xí)慣。教師的一言一行幼兒都會(huì)模仿，一個(gè)脾氣溫和的教師往往會(huì)贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹(shù)立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做了錯(cuò)事時(shí)，要耐心細(xì)致地關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會(huì)身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、如何關(guān)注幼兒的心理健康

幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開(kāi)全社會(huì)的重視和支持

1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對(duì)心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是何其重要啊!

幼兒心理的絕大成分是父母潛意識(shí)縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂(lè)道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過(guò)”，責(zé)任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們?cè)诮榻B某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開(kāi)一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說(shuō)的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙;告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說(shuō)服力呀!正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎?戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。

2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育?！睂W(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是全社會(huì)對(duì)心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對(duì)幼兒心理健康沒(méi)有提到相應(yīng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)安排相應(yīng)的課時(shí)，采取寓教于樂(lè)的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達(dá)地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。公務(wù)員之家

3，把路鋪平，營(yíng)造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號(hào)就是“人人為我，我為人人，”在今天看來(lái)，一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來(lái)關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級(jí)應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍?xiě)?zhàn)、暴力、情愛(ài)等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂(lè)觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂(lè)應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書(shū)出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識(shí)，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開(kāi)設(shè)兒童心理健康門(mén)診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門(mén)，要從有利于幼兒成長(zhǎng)的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會(huì)救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問(wèn)題，使我們的孩子享受盡可能多的來(lái)之于家庭的政府的社會(huì)的溫暖，對(duì)于他培育健康的心態(tài)極其有益。

關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格。

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校心理健康教育》徐建成著，甘肅文化出版社

2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》王鐵軍主編，南京師范大學(xué)出版社

3、《學(xué)前教育》《幼兒教育》等雜志

4、中國(guó)學(xué)期教育百科全書(shū)教育理論卷

5、尊重幼兒的自主意識(shí)---幼兒園管理案例(一)

6、時(shí)刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例(二)

7、幼兒心理健康評(píng)估現(xiàn)狀和思考

8、《綱要》
幼兒心理健康教育論文篇3：《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃緩健?
摘要：近年來(lái)，幼兒心理健康教育越來(lái)越為人們所重視。當(dāng)前由于獨(dú)生子女的急劇增多，不少家長(zhǎng)片面地重視智力因素的培養(yǎng)，致使幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如：自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒健全人格的發(fā)展。本文分析了幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀，闡述了幼兒心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育;途徑

心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，使兒童的心理健康問(wèn)題已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問(wèn)題的能力。

1幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀

目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問(wèn)題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教育理念的缺失

幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對(duì)幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來(lái)提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。

1.2教育手段缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業(yè)人士兼任。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無(wú)法提高。

1.3重智商輕情商

目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒的情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長(zhǎng)的喜好，幼兒園都開(kāi)辦了一些美術(shù)、樂(lè)器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒(méi)有假期、沒(méi)有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長(zhǎng)和老師根本沒(méi)有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過(guò)早地進(jìn)入不必要的“競(jìng)爭(zhēng)”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。

2幼兒心理健康教育的有效途徑

2.1更新教育理念

幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。另外，為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來(lái)接受審美教育。

2.2構(gòu)建多元化教學(xué)手段

2.2.1社會(huì)性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會(huì)性行為問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會(huì)性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒;二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題;三是開(kāi)展移情訓(xùn)練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動(dòng)的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會(huì)行為;四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對(duì)待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響。

2.2.2注重個(gè)體差異：重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)別教育。一是開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，每一個(gè)兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過(guò)案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開(kāi)展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問(wèn)題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

2.2.3游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要?！斑^(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。

2.2.4開(kāi)展自我評(píng)價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開(kāi)展教育。

2.3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會(huì)背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹(shù)立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力能讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂(lè)、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展有著非同尋常的意義。

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