攝影/貴敦
用心打造的好課
，堂堂都精彩
，是因為我被感染…毛小妹老師24講《五運六氣體質學》基礎課同步學四周課程結束了
，在同學群里大家寫下了心得
。有多少感動的淚水流下
？有多少發(fā)自心底的喜悅
？有多少對生命與健康的反?div id="4qifd00" class="flower right">
。坑钟卸嗌賳拘褜χ嗅t(yī)前途的希望與承擔
？世界并沒有變
，而我們的內心和視野發(fā)生了改變
。有多少人從《
黃帝內經(jīng)》中發(fā)現(xiàn)了心靈的家園？有多少病因找到了陰陽本源
？老中醫(yī)們多年的困惑煙消云散
，消除了自卑，看到了民族自信的未來
！以往中國文化博大精深只是當口頭禪
，天人相應不知所以然，而今卻真實地生活在天地氣交之間
，五運六氣與生命的軌跡息息相關
。多少年跟著大師們仰望五運六氣，只把它奉為《黃帝內經(jīng)》皇冠上的明珠
，卻未曾喚醒自己內心的光明
，而今，我們發(fā)覺自己的血脈中涌動著五運六氣
，它的規(guī)律像日歷一樣可以天天使用
！我們懂得古圣先賢的語境，讀經(jīng)典有了入門的密匙
。知“運氣”之常變
，觀“氣候、物候和災病”之萬千
，不再恐懼久治不愈的痛癢
，為家人贏得一份心安?div id="m50uktp" class="box-center"> ；ヂ?lián)網(wǎng)時代足不出戶
，可縱橫于四時順逆，了然于八方氣化盛衰
，治療已病有了虛實把握
，防患未然擬出個性化之方略……這就是與天地通氣，與古圣結緣
，站著巨人的肩膀上
，走出井蛙境界的快樂，用自然規(guī)律導航人生健康
，從勝利走向勝利的喜悅
！用實踐去丈量時空，用心性打磨人生
，共同攜手
，一起成長。A2課程是一門走進《五運六氣體質學》的基礎入門課程，值得用一生去學習和體悟的好課
。了解更多課程內容
，識別下方二維碼。>>>>A1文化課十講讓“思想的小路”變?yōu)椤半p向六車道”
，那一定要去岐黃網(wǎng)看一看毛小妹老師的A1文化課
，十講內容帶你駛上“中醫(yī)智慧的快行線”，在學習五運六氣的路上如虎添翼
?div id="4qifd00" class="flower right">
！爸圆赝?/p>
，是因為我被感染….png" />
安身立命
讓思想生根發(fā)芽
開出智慧的花
往期精選
毛小妹
、白貴敦老師廣東珠海行學有所感|李穎雯醫(yī)生臨床實踐分享學有所感|運氣的小宇宙能量滿滿A2五運六氣基礎課|難忘的網(wǎng)課生活（第三周）!A2五運六氣基礎課|難忘的網(wǎng)課生活（第二周）!A2五運六氣基礎課|難忘的網(wǎng)課生活!毛小妹老師7月14日公益直播回顧毛小妹2020年7月14日公益直播課|大暑前后養(yǎng)生保健毛小妹老師2020年夏季推薦自制特飲——檸檬姜片蜂蜜飲端午節(jié)天象與防病
我是一名六年級數(shù)學教師，22歲 。去年剛考上的
，班里剛開始課堂紀律不錯
，但后來上課就亂了
，該怎么辦？
課堂突發(fā)事件的處理及思考
一位合格的教育工作者
，不僅要會教書
，還要會育人，不僅要完成計劃內的工作
，還要隨時做好準備解決突然發(fā)生的狀況
。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。?
? 當您在課堂上遇到這種情況時通常怎么辦
？ ?
正確
、恰當?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術，如果您就是一位教師
，在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢
？?
A、上課時突然飛進教室一只小鳥
。?
B
、一位女生伏在課桌上哭了。?
C、兩個男生打了起來
。?
D
、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。?
E
、正在上微機課時
，某生把電源插座碰掉了。?
對上述問題
，您會怎么處理呢
？請暢所欲言。
我對幾個問題分別作了回答
。?
第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥
。?
課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力
。這時
，需要把課停下來，打開門窗
，把小鳥放出去
。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣
、很有吸引力的
。讓我們珍惜時間，好好學習吧
！接著繼續(xù)上課
。?
處理這樣一件事，大約需要3分鐘
。處理得當
，可以培養(yǎng)學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環(huán)保意識
。?
第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了
。?
這種情況，多半不是她當時受到別人的欺侮
。而有幾種可能：1
、因為教材內容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動了她的傷心處
；2
、對學習內容越聽越不懂，越不懂越著急
；3
、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結；4
、身體有病
。?
這時，可以輕輕地走到她身邊
，輕輕地對她說：“哪里不舒服
？還是心情不太好？如果有病
，要抓緊治療
；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會
，課下咱們談談好嗎
？有什么困難老師會幫助你的?div id="d48novz" class="flower left">
！?
這種情況下
，她一般如果能堅持學習，就會擦干眼淚抬起頭來聽課
；如果確實有病或心情很不好
，就可以讓同學陪同她去醫(yī)務室或宿舍。然后繼續(xù)上課
。?
處理完這樣一件事
，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響
，但卻有另一種教育效果
，即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。?
第三個問題：兩個男生打了起來
。?
老師先做一個體育裁判用的“暫?div id="jfovm50" class="index-wrap">！眲幼?div id="jfovm50" class="index-wrap">，一是表示講課暫停
，二是要求打架的孩子停下來。全班學生的目光
、注意力就會集中到打架的人那里
。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來
。這時老師可以用詼諧的語言加以評判：“嗬
，打起來了?div id="jfovm50" class="index-wrap">？磥砻軌蚣ち业?div id="jfovm50" class="index-wrap">。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的矛盾
？這么著
，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課
，下課后
，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判
、定輸贏
。”在同學們的笑聲中
，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心
，冷靜下來。教師繼續(xù)上課
。下課后找他們談話解決
，最后使其握手言歡。?
估計這樣下來要耽誤5分鐘左右
，但可以讓學生懂得什么叫做“化干戈為玉帛”
。?
第四個問題：發(fā)現(xiàn)某學生在寫其他學科的作業(yè)。?
可以走過他身邊
，輕輕敲一下他的課桌
，示意他停下來?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">；氐街v臺繼續(xù)講課
，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題
，可以向他提問
，促使他保持注意力。課下
，可找他個別談一談
，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果
。?
這樣處理
，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力
，輕而易舉
，效果理想。?
第五個問題：正在上微機課時
，某生把電源插座碰掉了
。?
發(fā)現(xiàn)后
，及時把電源插座插上。然后指導學生重新開啟微機
。非正常關閉的微機打開時程序復雜一些
，這時可以說：“某某同學碰掉插座，說明他比較粗心
。不過
，我們可以借此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機?div id="jfovm50" class="index-wrap">！苯處煹谋憩F(xiàn)要平靜
、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消
。?
這樣處理
，稍稍改變原來的教學計劃，對教學的整體效果不會有任何影響
?div id="m50uktp" class="box-center"> ？梢允箤W生了解處理意外情況的一種技巧。?
處理課堂突發(fā)事件
，前提是要有愛心和耐心
，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂
，更不要動不動發(fā)脾氣
，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法
。那樣去維持課堂教學秩序
，好像也有效，但對課堂氣氛
、師生情緒的影響很大
，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的
。 為了慎重起見
，我們還是具體問題具體分析：
課堂教學中偶發(fā)事件的類型
課堂教學中的偶發(fā)事件，按其類型分一般有以下幾種情況
。
1
、來自外界的——外擾型
課堂教學不是封閉的
，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系
。因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾
。比如
，教室內正在上課
，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室
，“吱吱喳喳”地叫個不停
，等等。
2
、來自教師的——失誤型
、困擾型
（1）失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤
、板書錯誤或實驗操作失誤等而引起的
。曾聽過一節(jié)化學公開課，一位化學教師在進行演示實驗前講道：“當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時
，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙
。”接下去演示實驗時
，由于這位教師一時疏忽
，沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果集氣瓶里冒出的卻是黑煙
。類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動
。
（2）困擾型。課堂教學中常常有這樣的情形
，由于有的教師口齒不清
，表達能力不強，或者由于教師對某些教學內容準備不充分
，導致講解不清
，學生聽不明白，于是你看我
、我看你
，互相觀望，或唧唧喳喳小聲議論
。這屬于困擾型
。
3、來自學生的——分心型
、風頭型
、糾紛型、惡作劇型
（1）分心型
。由于某些學生不注意聽講
；或者由于教師講的時間長，學生聽得倦怠了
；或者由于學生自制能力差
，教師在臺上講課
，學生在下邊打瞌睡，做小動作
。這時教師若提問
，他們往往會答非所問，這必然會出現(xiàn)哄堂大笑
。
（2）風頭型
。一個班學生幾十人，難免有幾個愛出風頭的人
。如果平時這個班紀律性不強
，那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時
，故意提出一些不該提的問題
，有意為難老師；或在回答問題時
，故意答非所問
，引發(fā)學生哄堂大笑；或者與下邊同學打鬧
、嘻笑
。
（3）惡作劇型?div id="4qifd00" class="flower right">
！皭盒酝话l(fā)事件”一般是指由于學生的故意
，或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的“突發(fā)性事件”。在種情況之下
，有時學生甚至是有預謀的
，他們的本來就想看你失態(tài)，從而達到擾亂課堂或者取笑老師的目的
。如果教師不能迅速的控制局面并加以妥善處理
，勢必會造成更大的混亂情況，甚至會給學生帶來巨大的心理傷害
，也有可能造成師生之間的長期對立
，那樣的話，嚴重后果是無法估量的
。
有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見
，在課堂上伺機發(fā)難。也有極個別學生品質極差
，在課堂上故意搗亂
。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就是惡作劇型。例如
，一位劉老師新接手一個差班的班主任
，上第一堂課
，她剛把手伸進粉筆盒掏粉筆
，突然觸到一個冷冰冰軟綿綿的東西
，嚇得她尖叫一聲。大家一看
，原來是一條中指大小的冬眠水蛇
，在傾倒的粉筆盒邊蠕動，原來是班上幾個調皮大王害怕劉老師要集中火力整治他們
，合計著要先給劉老師一個下馬威
。
（4）糾紛型。課堂教學中常常出現(xiàn)這樣的情形
，教師正在認真上課
，下邊的同學也正在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學突然爭執(zhí)起來
，輕者發(fā)生口角
，重者你推我拉，互不相讓
，甚至大打出手
，這就屬于糾紛型。
?課堂教學中偶發(fā)事件的處理藝術
當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時
，教師應如何妥善處理呢
？由于課堂教學中偶發(fā)事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導
，隨機應變
，其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什么統(tǒng)一的可機械照搬的模式
。但仔細分析起來
，它還是有一些方法技巧可尋。現(xiàn)結合別人的或筆者的一些教學經(jīng)歷
，簡要地談談發(fā)生偶發(fā)事件時的一些應變策略
。
作為老師，你的理解和寬容
，以及機智和幽默都會帶給你意想不到的收獲
。在課堂上一定要冷靜沉著，不要主觀臆斷
。你一個輕率的批評很可能就冤枉了學生
，挫傷了學生的自尊心，會造成大的損失
，同時也完不成課堂教學任務
。
誠懇的態(tài)度
，真誠的心靈溝通也是處理課堂“突發(fā)事件”的一把金鑰匙。現(xiàn)在的中學生是非觀念和判斷能力很強
，老師的態(tài)度會使他們非常敏感地做出反應
。處理問題時蠻橫粗暴，冷嘲熱諷
，或者充滿對學生的不信任
，學生都有可能對你關上心靈的窗戶。如果你能夠設身處地的為學生著想
，確實是為了他們好
，他們是非常樂意接受你的教育的，并且能夠起到事半功倍的效果
。
用詼諧自嘲的方法來化解矛盾
，能夠增加學生對老師的親切感，進一步融合師生關系
，為以后的工作打好基礎
。
1、以變應變法
。當課堂教學超出原來的設想
，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學時
，教師可以以變應變
。例如，上海著名特級教師于漪老師上課時
，幾只蝴蝶飛進了教室
，吸引了同學們的注意力。于漪老師是怎樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走
，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名
，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊
，因為你們都是祖國的花朵
！”在同學們一片會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課
。
2
、借題發(fā)揮法。把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙地融進自己的教學之中
，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況
，借題發(fā)揮大做“文章”。筆者也碰到過前面所講的麻雀飛進教室的那種情況，我借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)
，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五
、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅
、蚊子一樣列入害蟲名單
，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食
。但事后的實踐表明
，麻雀卻是蒙受了冤屈
，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害
。”然后
，我就以此為題
，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們對此熱烈響應
，興趣十足
。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類時有利有弊
，但利大于弊
，我們看問題應抓住本質和主流；有的運用普遍聯(lián)系的原理
，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡
；還有從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……
。這樣
，我就巧妙地借麻雀的出現(xiàn)做出了一篇文章。
3
、將“錯”就“措”法
。一位政治老師，誤把“事物是普遍聯(lián)系的”表述成“世界上任何兩個事物都是有聯(lián)系的”
。遇到這種情況怎么辦
？礙于面子，將錯就錯
，不加糾正
，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智
，來個將“錯”就“措”
，卻不失為一種良好的教學機智。還是那位政治教師，他及時發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了口誤
，但學生卻沒有發(fā)現(xiàn)
，這時他及時對學生說：“你們好好想一想，老師剛才講得對嗎
？能不能把事物的普遍聯(lián)系理解成任何兩個事物之間都有聯(lián)系呢
？”聽了老師的提醒，學生就會重新審視和思考
，并發(fā)現(xiàn)錯誤
。
4、實話實說法
。面對自己的失誤
，前面提到的那位化學老師卻采取了另外一種處理方法，那就是實話實說
，不文過飾非
，同樣取得了良好的效果。當面對集氣瓶里冒出的不是白煙
，而是黑煙
，同學們愕然的表情時，這位化學老師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙
？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法
。”全班同學立刻由驚愕變成活躍
，一位同學搶著發(fā)言：“金屬鈉性質活躍
，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中
！”“你說得對
！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈
，結果發(fā)生了剛才的實驗事故
。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油
，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去
。請大家想一想，燃燒的過程中
，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化
？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”結果再次演示實驗證明了大家的預言
。當化學教師宣布：“同學們
，你們的預言實現(xiàn)了
！”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學生的，而且有聽課教師的
。是化學老師坦誠的襟懷
，實事求是的品質，靈活的教學機智贏得了大家的贊賞
。
5
、因勢利導法。所謂“勢”
，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向
。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義
，然后或順勢把學生引向正路
，或逆勢把學生拉向正軌。前面提到的那位劉老師
，就巧妙地運用了這種方法
，將消極因素化成了積極因素
。她待同學們的笑聲稀疏下來
，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物
，比如王老師的灰老鼠
，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇
?div id="4qifd00" class="flower right">
！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇
，剛才還摸到它
，著實嚇了我一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺行
，至少他挺勇敢
，有一定的捕蛇經(jīng)驗……不過，我相信
，憑他們的能力
，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么
，老師相信你們
。”那幾個調皮學生原本等著看“戲”挨克
，卻沒料到劉老師還表揚了自己
，那可是自己非常難得的，可不知怎么就是高興不起來，只是呆呆地聽著劉老師講有關蛇的知識……第二天早晨
，劉老師又踩著鈴聲走進教室
，一股清香撲鼻而來。她意外地看到
，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花
，教室里鴉雀無聲……從此，這個班變了
。
6
、暫時懸掛（冷處理）法。就是把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件
，采取淡化的方法
，暫時“擱置”起來，或是稍作處理
，留待以后再從容處理的方法
。這種方法多用在學生與學生之間、學生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立
，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時
。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱
，情緒不穩(wěn)
，很難心平氣和地接受教育，甚至會產(chǎn)生更嚴重的逆反情緒
，使局面難以收拾
；而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析
，如果貿(mào)然進行“熱處理”
，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如
，一位教室上課時
，剛走進教室就看見同座位的小王和小張同學打架，你推我拉
，互不相讓
。這位老師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生
，而是微笑著說：“怎么啦
，你們倆，都已經(jīng)是高中生了
，有了小矛盾還不會處理
？雙方冷靜一下
，相信你們能夠自己解決的。好
，我們開始上課
。”隨著老師的話語
，同學們松了一口氣
，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭
。一場“龍虎爭斗”平息了下來
，既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費寶貴的教學時間
，更主要的是讓學生自己解決糾紛
，更體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。
7
、愛心感化法
。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強
，同時自卑心理也較重
，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯
，也希望得到原諒
。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的
。在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴肅
、善意的批評與信任
、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來
，切不可感情用事
，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾
，造成師生之間對立情緒的擴大
。這正如蘇霍姆林斯塞所說：“教育，這首先是關懷備至地
、深思熟慮地
、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里
，誰更有細致和耐心
，誰就能獲得成功
。
8、巧給臺階法
。課堂上
，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時
，要注意給他們臺階下
，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大
。對偶爾犯錯誤的同學更應如此
。
刊載，小學二年級的李老師上課時剛出現(xiàn)在門口
，正在舌戰(zhàn)中的女同學立即七嘴八舌向他告狀
，說小王把沙子撒進了小麗的眼。小王矢口否認
，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭
。整個教室處于一片混亂之中。
李老師通過觀察
，很快作出判斷：小王欺負小麗
，但小麗的眼里并沒有沙子。她的哭聲只是想借老師的嘴批評小王為她出氣
。怎么辦
？如果當堂查問，勢必影響上課
。如果不問
，小麗則會泣個不停。李老師先叫同學們靜下來
，然后從口袋里掏出手帕
，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來
?div id="jfovm50" class="index-wrap">！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼
，并且?guī)退盗藥紫?div id="jfovm50" class="index-wrap">。邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎
？”“不痛了
。”那位學生巴不得趁機下臺
。李老師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了
?div id="d48novz" class="flower left">
？薇亲硬皇菆詮姷暮⒆樱 @件事到底怎么回事
，咱們下課再說?div id="d48novz" class="flower left">
，F(xiàn)在上課?div id="d48novz" class="flower left">
！毙←愓娴牟豢蘖?div id="d48novz" class="flower left">
，班上立即靜下來。課進行得很順利
。
9
、巧妙暗示法、個別提醒法
、重點提問法
、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中
、思想開小差而導致分心的學生身上
。當這種情況發(fā)生時，教師可視情況用語言
、眼神
、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時
，教師可換用個別提醒法
，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭
，或輕輕地敲敲他的書本和課桌
；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法
，通過個別提問
，強迫他把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中
，筆者發(fā)生在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意
，避免學生分心型偶發(fā)事件發(fā)生的有效方法
。如發(fā)生學生打瞌睡，隨機說了句詩：“春風吹得書生醉
，莫把課堂當睡堂
。”同學們一笑
，那位同學睡意全無了
；再如對于個別開小差的學生
，可隨機說道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的
，但唯有一心不可二用
，上課時一定要集中精力?div id="m50uktp" class="box-center"> ！?
10
、停頓休整法。當學生精神疲勞
